Eventos

l CONGRESSO NACIONAL DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS

18 a 21 de outubro de 2011

 

Local: UFES/Vitória/Campus Goiabeiras

Auditório do IC 2

Prédio Bernadete Lyra

Salas do IC 3

Salas do IC 4

 

 

Comissão Organizadora

Lilian Coutinho Yacovenco (Presidente)

Alexsandro Rodrigues Meireles (Coordenador PPGEL)

Ana Cristina Carmelino (Coordenadora Adjunta PPGEL)

Realização

Programa de Pós-graduação em Linguística/UFES

Apoio

CAPES/PROCAD

Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-graduação/UFES

Pró-reitoria de Extensão/UFES

Centro de Ciências Humanas e Naturais

Departamento de Línguas e Letras/UFES

Centro de Educação

Fundação Ceciliano Abel de Almeida

18 DE OUTUBRO – TERÇA-FEIRA

17h às 18h30min – ENTREGA DE MATERIAL

19h – CONFERÊNCIA DE ABERTURA – Profª. Drª MARGARIDA SALOMÃO (UFJF)

20h30min – COQUETEL DE ABERTURA E LANÇAMENTO DE LIVROS

19 DE OUTUBRO – QUARTA-FEIRA

9h às 10h45min – MESA-REDONDA 1 – AUDITÓRIO DO IC 2

 

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS EM DIALETOLOGIA E SOCIOLINGUISTICA

Profª Drª EDENIZE PONZO PERES (UFES), Profª Drª CATARINA VAZ RODRIGUES (UFES) e Profª Drª SUZANA ALICE CARDOSO (UFBA)

10h45min às11h – INTERVALO

11h às 13h – MESA-REDONDA 2– AUDITÓRIO DO IC 2

PERSPECTIVAS EM LINGUÍSTICA APLICADA

Prof. Dr. LUCIANO NOVAES VIDON (UFES), Profª Drª RAQUEL SALEK FIAD (UNICAMP), Profª Drª KYRIA FINARDI (UFES) e Profª Drª AURÉLIA LEAL LIMA LYRIO (UFES)

 

15h às 16h - SESSÃO DE PÔSTERES – IC 3 - Térreo

O PREENCHIMENTO DA POSIÇÃO DO OBJETO DIRETO ANAFÓRICO NO FALAR CAPIXABA

Aline Berbert Fonseca – UFES

Lilian Coutinho Yacovenco – UFES

Maria Marta Pereira Scherre – UFES/UnB/CNPq

 

O VERBO CORTAR COMO INDICIADOR DE COMPLEMENTO AFETADO

Cristiane de Oliveira do Carmo - UFES

Lúcia Helena Peyroton da Rocha - UFES

 

A PRESENÇA DO HUMOR NAS FÁBULAS DE MILLÔR FERNANDES

Dayana Vicente Vicente Gualberto – UFES

Ana Cristina Carmelino - UFES

 

O ALUNO DE ENSINO MÉDIO FRENTE AOS GÊNEROS DISSERTATIVOS-ARGUMENTATIVOS: MITIGANDO OS SEUS MISTÉRIOS

Flávia Conceição da Rocha Ricardo -  UFES

Luciano Novaes Vidon – UFES

 

O HUMOR NA CRÔNICA “COMO VAI A SELEÇÃO???” DE ANTONIO ROCHA NETO

Franciely Corrêa Freitas – UFES/CNPq

Ana Cristina Carmelino – UFES

 

SUBJETIVIDADE E DESSUBJETIVAÇÃO EM TEXTOS DISSERTATIVOS-ARGUMENTATIVOS: ANALISANDO ALGUMAS PROPOSTAS DIDÁTICAS

Izabelle Jesus Santos – UFES

Luciano Novaes Vidon – UFES

 

A CONCORDÂNCIA NOMINAL NA FALA CAPIXABA

Janaína Biancardi – UFES

Maria Marta Pereira Scherre – UFES/UnB/CNPq

 

O HUMOR NA REPORTAGEM DO PROTESTE JÁ DO CQC

Janine Aparecida Bessa Banhos Gazzoli – UFES

Ana Cristina Carmelino - UFES

 

CONTATO LINGUÍSTICO: A IMIGRAÇÃO ITALIANA EM SANTA TERESA/ ES

Joyce Leite Marinho - UFES

 

CHICO ANYSIO: O HUMOR NO GÊNERO CONTO

Luana Ferraz – UFES

Ana Cristina Carmelino - UFES

 

A ROTULAÇÃO – UMA ESRATÉGIA TEXTUAL SOCIOCOGNITIVA EM TEXTOS DE OPINIÃO

Maíra Mendes Magela – UFES

Adrete Terezinha Matias Grenfell – UFES

 

A (RE)CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE NAS RELAÇÕES INTERLOCUTIVAS ADJACENTES AOS GÊNEROS TEXTUAIS PRODUZIDOS NO CONTEXTO ESCOLAR

Marina Paiva Assis Moreira – UFES

Luciano Novaes Vidon – UFES

 

A PARTÍCULA “LE” COMO AGENTE RECONSTRUTOR NA FALA DE UM SUJEITO AFÁSICO

Nathalia do Nascimento Epifânio – UNICAMP

Edwiges Morato – UNICAMP

 

A ALTERNÂNCIA NÓS/A GENTE EM TEMPO REAL DE CURTA DURAÇÃO NAS REVISTAS DA TURMA DA MÔNICA

Priscilla Gevigi de AnDrade – UFES

Lilian Coutinho Yacovenco - UFES

 

A NOÇÃO DO PONTO DE VISTA E O PROCESSO DE RETEXTUALIZAÇÃO DO CONTO “O PERU DE NATAL”

Suellen Silva Venturim – UFES

Maria da Penha Pereira Lins – UFES

 

ESTUDO FONÉTICO-ACÚSTICO DA VARIAÇÃO RÍTMICA NO DIALETO CAPIXABA

Viviany Paula Gambarini - UFES

Alexsandro Rodrigues Meireles –UFES

 

 

16h às 17h40min – SESSÕES DE COMUNICAÇÕES

Sessão 1 – Linguística Aplicada em LE – sala 6 – IC 3

LINGUÍSTICA APLICADA E LEITURA EM AULAS DE ELE

Acássia Anjos Santos – UFS

 

O DESEMPENHO NA HABILIDADE DE LEITURA EM LÍNGUA INGLESA: FORMANDOS DO CURSO DE LETRAS VERSUS FORMANDOS DO ENSINO MÉDIO

Eduardo Batista Silva - UEG

 

DESENVOLVIMENTO EM LEITURA: UMA ANÁLISE DISCURSIVA DE RELATOS DE ALUNOS DE INGLÊS INSTRUMENTAL

Annallena de Souza Guedes – UFAL/IFBA

 

MÉTODOS DE LEITURA: O ENSINO/ APRENDIZAGEM EM AULAS DE E/LE

Neila Nazaré Coêlho Souza Menezes – UFS

 

A IMPORTÂNCIA DA INTERCULTURALIDADE E DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA O CURSO DE GRADUAÇÃO EM LÍNGUAS ESTRANGEIRAS APLICADAS ÀS NEGOCIAÇÕES INTERNACIONAIS

Tatiany Pertel Sabaini Dalben‏ - UESC

 

 

Sessão 2 – Linguística Aplicada em Língua Materna – sala 7 – IC 3

 

COMO A INTERPRETAÇÃO PROFESSOR-ALUNO PODE AFETAR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA

Danielly Lopes Lima – UFCG

 

APRENDENDO A SER UM PROFESSOR COLABORATIVO

Anelise Dutra - UFOP

 

A UNIDADE DIDÁTICA COMO ELEMENTO ORGANIZADOR DO LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS: SUA CONSTITUIÇÃO NA DÉCADA DE 1980

Joceli Cargnelutti – UFSM

 

LETRAMENTO E NORMALIZAÇÃO NO FINAL DO SÉCULO XIX: UMA ANÁLISE DOS MATERIAIS DIDÁTICOS

Hosana dos Santos Silva – USP/FAPESP

 

CRENÇAS E EMOÇÕES NA SALA DE AULA: RELATOS DE ALUNOS SOBRE A PRODUÇÃO ORAL NA LÍNGUA INGLESA

Thalita Cunha Rezende – UFV

 

 

Sessão 3 - Linguística Aplicada em Língua Materna – sala 9 – IC 3

 

AS REPRESENTAÇÕES DO TRABALHO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA EM DISCURSO DE GRADUANDOS DE LETRAS

Karine Correia dos Santos de Oliveira – PUC/MG

 

AVALIAÇÃO ESCOLAR: CONTRADIÇÕES REVELADAS NO DIZER DOCENTE

Geraldo Generoso Ferreira - Unitau

 

LEITURA: UM DIAGNÓSTICO DAS PESQUISAS DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO DO IEL (INSTITUTO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM) UNICAMP

Suellen Lopes Barroso - UFV

 

A INDETERMINAÇÃO DO SUJEITO EM TEXTOS ESCOLARES E AS INTERVENÇÕES DO PROFESSOR DE PORTUGUÊS

Antonio José dos Santos Junior

 

ESTADOS INTENCIONAIS EM UM FÓRUM DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Diocles Igor Castro Pires Alves- PUC-MG

Hugo Mari- PUC-MG

Maria de Lourdes Carvalho Guimarães- PUC-MG

Maria Silva Reis Oliveira- PUC-MG

Terezinha Maria Marques Teixeira- PUC-MG

 

 

Sessão 4 - Sociolinguística – sala 5 – IC 4

A EXPRESSÃO VARIÁVEL DO FUTURO VERBAL NA ESCRITA ESCOLAR DE FEIRA DE SANTANA - BA

Josane Moreira de Oliveira - UEFS

 

A EXPRESSÃO DO TEMPO VERBAL FUTURO NO JORNAL A GAZETA: UM ESTUDO EM TEMPO REAL

Leila Maria Tesch- UFES

 

COMPARAÇÃO DA ALTERNÂNCIA DE FORMAS INDICATIVAS E SUBJUNTIVAS: SUDESTE/CENTRO-OESTE X NORDESTE

Astrid Franco Barbosa – UFES

 

FALA, VITÓRIA! - A VARIAÇÃO DO IMPERATIVO EM VITÓRIA/ES E SUA POSIÇÃO NO CENÁRIO NACIONAL

Elaine Meireles Evangelista - UFES

 

EXPANSÃO E REDUÇÃO DE ORAÇÕES FINAIS: A INFLUÊNCIA DA VARIÁVEL EXPLICITAÇÃO DO SUJEITO

Carlos Eduardo Deoclécio - UFES

 

 

Sessão 5 – Morfossintaxe – sala 6 – IC 4

 

UM ESTUDO SOBRE O SEQUENCIADOR DISCURSIVO “MAS AÍ”

Edwiges da Fonseca – UFES

Carlos Roberto de Souza Rodrigues – Faculdade Saberes-PUC-Rio

 

A COMPLEXIDADE SEMÂNTICA DO ELEMENTO QUANDO EM PEÇAS PUBLICITÁRIAS

Aparecida da Penha Krohling Christ - UFES

 

OS USOS DO “ONDE” NA LÍNGUA FALADA E ESCRITA DO PORTUGUÊS CONTEMPORÂNEO

Tatiane Xavier Silva - UERN

 

TRANSITIVIDADE E EFEITOS DE PODER NO BREUE MEMORIAL DOS PECADOS E COUSAS QUE PERTENCE(M) HA CÕFISSÃ, DE GARCIA DE RESENDE

Hérvickton Israel Nascimento - UFPE/PROHPOR/CAPES

 

A TRANSITIVIDADE DE VERBOS CODIFICADORES DE ESCALA OU EXTENSÃO: ANÁLISE EM CONTEXTOS DE USO

Heloá Ferreira Cristóvão - UFES

 

Sessão 6 – Fonética e Fonologia – sala 8 – IC 4

SOBRE A VARIAÇÃO DIALETAL DAS FRICATIVAS POSTERIORES DO ESPANHOL

Diego Jiquilin-Ramirez – UNICAMP

 

A NASALIDADE NA LÍNGUA LAKONDÊ

Ana Gabriela Modesto Braga -  UFPE

Stella Telles- UFPE

 

ANÁLISE ACÚSTICO-COMPARATIVA DE VOGAIS BRASILEIRAS COM VOGAIS NORTE-AMERICANAS

Irma Iunes Miranda - UFES

Alexsandro Rodrigues Meireles - UFES

 

O COMPORTAMENTO PROSÓDICO DE PALAVRAS COMPOSTAS NO PORTUGUÊS BRASILEIRO

Priscila Marques Toneli - UNICAMP

 

ESTRUTURA SILÁBICA DA LÍNGUA DE IMIGRAÇÃO POMERANA: ANÁLISES PRELIMINARES

Shirlei Conceição Barth Schaeffer – UFES

Alexsandro Rodrigues Meireles - UFES

 

AS AFRICADAS BAIANAS EM SERGIPE E ALAGOAS A PARTIR DOS DADOS DO PROJETO ALiB

Andrea Mafra Oliveira dos Santos – UFBA/CAPES

 

 

Sessão 7 - Cognição – sala 9 – IC 4

 

AQUISIÇÃO DE “STRANDED PREPOSITIONS” POR FALANTES DE PORTUGUÊS: UMA QUESTÃO LINGUÍSTICA

Rosi Ana Gregis – Universidade FEEVALE

 

 

ANÁLISE DO FRAME EXPERIÊNCIA DE DANO CORPORAL EM CONSTRUÇÕES DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA O DESENVOLVIMENTO DA FRAMENET BRASIL

Michelle Teixeira Silva - UFES

 

UM PACIENTE COM ALZHEIMER EM SITUAÇÃO DE CONVERSAÇÃO ESPONTÂNEA: UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO

Bárbara Scalzer Maia – UFES

 

REFLEXÕES SOBRE TEMPO LINGUISTICO (OU GRAMATICAL) NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

Rosilene Alves Ribeiro Strecker – PUC/MG

Nayra Borges – PUC/MG

 

 

Sessão 8 – Linguística Textual – sala Ingedore Koch – Prédio Bernadete Lyra

CONSTRUÇÃO DE IMAGEM PÚBLICA POR LINGUAGEM NA FUNÇÃO EMOTIVA NO GÊNERO PERFIL DE ORKUT

Kelly Lisboa Diniz - UFES

 

A VALORAÇÃO SOCIAL E ROTULAÇÃO: UMA ANÁLISE DA FUNÇÃO DE ORIENTADO ARGUMENATIVO DOS RÓTULOS EM ARTIGO DE OPINIÃO

Gisele de Freitas Paula Oliveira

 

DISCURSO SOBRE O SUJEITO EXECUTIVO NA MÍDIA: ENCAPSULAMENTOS ANAFÓRICOS E CATAFÓRICOS

Alessandro Alves da Silva- UEM

Pedro Navarro – UEM

 

ADAPTAÇÃO E MUDANÇA NO GÊNERO EDITORIAL DE JORNAL

Irislane Rodrigues Figueiredo - UFES/IFES

 

ANÁLISE DA REPETIÇÃO LEXICAL NA ESTRUTURAÇÃO DO PENSAMENTO SOCIAL E CULTURAL DE UMA COMUNIDADE QUILOMBOLA

Marco Antônio Rodrigues Vieira -  UNIMONTES/FAPEMIG

Sandra Ramos – UNIMONTES/FAPEMIG

 

 

Sessão 9 – Análise do Discurso – sala Clarice Lispector – Prédio Bernadete Lyra

 

O RACIOCÍNIO SEMIÓTICO DIAGRAMÁTICO

Tatiana Cristina Ferreira - USP

O FUNCIONAMENTO DISCURSIVO DA POLIFONIA EM ESTRUTURAS NARRATIVAS DO DISCURSO POLÍTICO: UMA ANÁLISE MODULAR

Camila Souza Neris - UFES

 

DIALOGISMO, POLIFONIA E INTERDISCURSIVIDADE: PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO NO CURTA “ILHA DAS FLORES”.

Romison Eduardo Paulista – PUC/Minas

Vanessa Cristina Andrade Leão – PUC/Minas

 

PRESSUPOSIÇÃO E PRODUÇÃO DE SENTIDO

Verônica de Fátima Camargo Soares – UFES

 

CONCEITUALIZAÇÃO DE BRASIL NA FALA DE ULYSSES GUIMARÃES: POR UMA ANÁLISE LINGUÍSTICO-COGNITIVA DO DISCURSO

Vitor Cordeiro Costa – PROMEL / UFSJ

17h40min às 18h – INTERVALO

18h às 19h45min – MESA-REDONDA 3 – AUDITÓRIO DO IC 2

A CONSTITUIÇÃO DO ETHOS EM DIFERENTES DISCURSOS SOCIAIS

Profª Drª ANA CRISTINA CARMELINO (UFES), Profª Drª MICHELINE MATTEDI TOMAZI (UFES), Prof. Dr. LUIZ ANTONIO FERREIRA (PUC/SP) e Prof. Dr. JARBAS VARGAS NASCIMENTO (PUC/SP/UFES)

20h às 22h – MINICURSOS

METODOLOGIAS EM PESQUISA DE CAMPO -  Sala Guimarães Rosa – Prédio Bernadete Lyra

Profª Drª EDENIZE PONZO PERES (UFES) e Profª Drª CATARINA VAZ RODRIGUES (UFES)

SEMÂNTICA E HISTÓRIA - Sala Ingedore Koch – Prédio Bernadete Lyra

Profª Drª VIRGÍNIA BEATRIZ BAESSE ABRAHÃO (UFES)

TEXTO: ESCRITURA E REESCRITURA - Sala Clarice Lispector – Prédio Bernadete Lyra Profª Drª ADRETE TEREZINHA MATIAS GRENFELL (UFES)

20 DE OUTUBRO – QUINTA-FEIRA

9h às 10h45min – MESA-REDONDA 4 - AUDITÓRIO DO IC 2

A REFERÊNCIA E AS DIMENSÕES DISCURSIVO-TEXTUAIS

Profª Drª MARIA DA PENHA PEREIRA LINS (UFES), Profª Drª VIRGÍNIA BEATRIZ BAESSE ABRAHÃO (UFES), Profª Drª EDWIGES MARIA MORATO (UNICAMP) e Profª Drª. ANNA CHRISTINA BENTES (UNICAMP)

10h45min às11h – INTERVALO

11h às 13h – MINICURSOS

A ANÁLISE DO DISCURSO E SUAS CONFIGURAÇÕES NA ATUALIDADE – Sala Ingedore Koch – Prédio Bernadete Lyra

Prof. Dr. JARBAS VARGAS NASCIMENTO (PUC/SP/UFES)

MÉTODOS EXPERIMENTAIS EM PSICOLINGUÍSTICA – Prédio Anexo do CCHN – Sala 1

Profª Drª MARIA LUIZA CUNHA LIMA (FALE/UFMG)

LEITURA E PERSUASÃO: UM PASSEIO PELAS ARTIMANHAS RETÓRICAS Sala Clarice Lispector – Prédio Bernadete Lyra

Prof. Dr. LUIZ ANTONIO FERREIRA (PUC/SP)

16h às 17h40min – SESSÕES DE COMUNICAÇÕES

 

Sessão 10 - Linguística Aplicada em LE – sala 6 – IC 3

O LIVRO DIDÁTICO E O PAPEL DA INSTRUÇÃO GRAMATICAL EM SALA DE AULA DE LE

Ana Claudia de Jesus – UESC

Mirella Chaves Lima – IFBA

Renata Pestana Pacova

 

O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NA ESCOLA PÚBLICA: UMA INVESTIGAÇÃO ACERCA DAS PERCEPÇÕES DE PROFESSORES DO PARANÁ

Ana Amélia Calazans Da Rosa - UNICAMP

 

ANÁLISE DE REDAÇÕES EM LÍNGUA INGLESA DE ESTUDANTES DE LETRAS: O QUE REVELAM OS DADOS LINGUÍSTICO-ESTATÍSTICOS

Eduardo Batista Silva – UEG

 

A APRENDIZAGEM COLABORATIVA DURANTE A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE INGLÊS: OS ALUNOS-PROFESSORES ESTÃO SENDO PREPARADOS PRA SEREM COLABORATIVOS?

Fernanda Santana da Silva – UFV

 

EXPERIÊNCIAS, CRENÇAS E MOTIVAÇÕES NA APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM ESTUDO DE CASO

Glauber Heitor Sampaio - UFV

 

 

 

Sessão 11 - Linguística Aplicada em Língua Materna – sala 7 – IC 3

 

A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA ATUANDO NA APLICAÇÃO DAS PESQUISAS EM LINGUÍSTICA APLICADA

Sabrina Areias Teixeira - UFV

 

A ELABORAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO PARA ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA EM CONTEXTO ACADÊMICO: O PROGRAMA DE TUTORIA DA UFV

Fernando Silvério de Lim – UFV

Gisele Siqueira Gonçalves – UFV

 

A MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM CONTEXTO DE ENSINO A DISTÂNCIA

Maria Cristina Ataide Lobato – UFPA-LAEL-PUC-SP

 

CONSTITUIÇÃO DA DISCIPLINA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA: LIVROS DIDÁTICOS E CONFIGURAÇÃO GRÁFICA AO LONGO DAS DÉCADAS

Joceli Cargnelutti – UFSM

 

A CONFIGURAÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO CHARGE E SUA ARTICULAÇÃO COM O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UMA ABORDAGEM SISTÊMICO-FUNCIONAL

Alex Caldas Simões – UFV

 

 

Sessão 12 - Sociolinguística – sala 8 – IC 3

 

O CONTATO LINGUÍSTICO ENTRE O PORTUGUÊS, O POMERANO E O HOLANDÊS NO ESPÍRITO SANTO

Elizana Schaffel Bremenkamp - UFES

 

O COMPORTAMENTO DAS VOGAIS NASAIS NO DIALETO QUILOMBOLA GURUTUBANO DOS SERTÕES DAS GERAIS

Diocles Igor Castro Pires Alves – PUC-MG

 

O VOCABULÁRIO RURAL NO VALE DO JEQUITINHONHA: ESTUDO DO LÉXICO DE MINAS NOVAS

Maryelle Joelma Cordeiro – UFMG

Maria Cândida Trindade Costa de Seabra -  UFMG

 

A IMPLEMENTAÇÃO DO VERBO TER NO CAMPO DE HAVER NA VARIEDADE CAPIXABA

Fabiane Celeste Pereira Galiza – UFES

 

EM BUSCA DA IDENTIDADE LINGUÍSTICA CAPIXABA: O CASO DA VARIAÇÃO MORFOSSINTÁTICA DO ARTIGO DEFINIDO

Heitor da Silva Campos Júnior – UFRJ

Sessão 13 - Morfossintaxe – sala 9 – IC 3

 

CAUSATIVAS NO PORTUGUÊS BRASILEIRO CONTEMPORÂNEO: ESPECIFIDADES DO VERBO DEIXAR

Manoel Bomfim Pereira (UnB/CAPES)

Heloisa Maria Moreira Lima de Almeida Salles (UnB)

 

ADJETIVOS PRÉ E PÓS-NOMINAIS: DISCUTINDO UMA PROPOSTA

Cristina de Souza Prim – UNICAMP

 

FORMAS SUPLETIVAS NO IMPERATIVO COMO EXPRESSÃO DA MODALIDADE OPTATIVA

Moacir Natercio Ferreira Junior – UnB

Heloísa Moreira Salles – UnB

 

UM ESTUDO SOBRE ENUNCIADOS DEFINIDORES DO TIPO “É QUANDO”

Marcel Caldeira da Silva – UNICAMP

 

CONTRIBUIÇÕES DA LÍNGUA MAXAKALÍ PARA A DESCRIÇÃO LÉXICO-GRAMATICAL DA LÍNGUA PATAXÓ

Carlo Sandro de Oliveira Campos – UFMG/FAPEMIG

Sessão 14 - Cognição – sala 6 – IC 4

 

ANÁLISE DO USO DO ENVELOPE MULTIMODAL NA AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM DE DÍADES MÃE-BEBÊ

Camilo Jaílton Martins dos SANTOS - INC/UFAM /PIBIC/FAPEAM

M.Sc. Paulo Vinicius ÁVILA-NÓBREGA - INC/UFAM /FAPEAM

 

ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS DE UM SUJEITO AFÁSICO EM ATIVIDADE DIALÓGICA

Priscila Marques Toneli – IEL-UNICAMP

Evani AnDreatta Amaral Camargo – IEL/UNICAMP

Rosana do Carmo Novaes-Pinto – IEL/UNICAMP

Ivone Panhoca – IEL/UNICAMP

 

PROCESSAMENTO DA LEITURA SOB PERSPECTIVA CONEXIONISTA: CONEXÕES NEURAIS, APROPRIAÇÃO E OPERACIONALIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS

Marisa Helena Degasperi - UFPEL

 

BASE LINGUÍSTICO-COGNITIVA PARA O ENSINO DA COMPREENSÃO

Marco Antônio Rodrigues Vieira – UNIMONTES/FAPEMIG

 

 

 

Sessão 15 – Linguística Textual – sala 7 – IC 4

 

AS MARCAS DE ORALIDADE EM PRODUÇÕES TEXTUAIS:ANÁLISE DE CASO

Thamy Costa Antunes - UFF

 

RETEXTUALIZAÇÃO, ESTRATÉGIAS DE CONDENSAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO ARGUMENTATIVA EM TEXTOS DO ENSINO MÉDIO

Márcia Souza Maia e Araujo – UFBA/CAPES

 

TERMINOLOGIA E REFERENCIAÇÃO DISCURSIVA EM ENTREVISTAS DA MÍDIA IMPRESSA

Janayna Bertollo Cozer Casotti - UFES

 

ENUNCIAÇÃO PROVERBIAL E ARGUMENTAÇÃO POR AUTORIDADE EM CARTAS DO LEITOR

Yves Figueiredo – UFES

Sessão 16 – Linguística Textual – sala 9 – IC 4

A PROGRESSÃO REFERENCIAL E TÓPICA EM DEPOIMENTOS DE ORKUT

Lorena Santana Gonçalves - UFES

 

A CONSTRUÇÃO E RECONSTRUÇÃO DO OBJETO DE DISCURSO ACRE NA DESNOTÍCIA: GOOGLE NEGA TER APAGADO O ACRE DO SERVIÇO GOOGLEMAPS

Karine Silveira – UFES/Capes

 

TÓPICO DISCURSIVO EM TEXTOS DE HUMOR: ESTUDO DE CHARGES JORNALÍSTICAS EM A GAZETA – 2006

Silênia Azevedo Silveira Rangel  - UFES

 

MULTIMODALIDADE E OS MECANISMOS DE COESÃO TEXTUAL: UMA ANÁLISE DE PÁGINAS HUMORÍSTICAS DA REVISTA RAÇA BRASIL

Sabrina Gabriela Vicentini – UFV

 

ANÁLISE DA REPETIÇÃO LEXICAL NA ESTRUTURAÇÃO DO PENSAMENTO SOCIAL E CULTURAL DE UMA COMUNIDADE QUILOMBOLA

Marco Antônio Rodrigues Vieira -  UNIMONTES/FAPEMIG

Sandra Ramos – UNIMONTES/FAPEMIG

 

 

Sessão 17 – Análise do Discurso –  sala 17 – IC 4

 

ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS E ARGUMENTAÇÃO NO DISCURSO PUBLICITÁRIO DIRIGIDO AO PÚBLICO INFANTIL

Romison Eduardo Paulista - PUC/Minas

 

O ANO SACERDOTAL E A BATALHA: O DISCURSO RELIGIOSO CATÓLICO SOB A PERSPECTIVA DA NOVA RETÓRICA

Waneuza Soares Eulálio - UNIMONTES/PUC-Minas

Ana Márcia Ruas de Aquino - UNIMONTES/PUC-Minas

 

A ALTERIDADE DOS RAPPERS RACIONAIS

Tatiana Aparecida Moreira – PMV-PMVV-UFES

 

FORMAÇÕES DISCURSIVAS:INTERDISCURSOS E INTRADISCURSOS PRESENTES EM FRAGMENTOS DE FALA DA CANDIDATA DILMA ROUSSEF

Terezinha Maria Marques Teixeira - PUC-Minas

Maria de Lourdes Guimarães de Carvalho - PUC-Minas

 

O JORNALISMO NA CIDADE DE MONTES CLAROS EM 1930: UMA ANÁLISE SOBRE O ENTRELAÇAMENTO DE POLÍTICA E IMPRENSA NA RELAÇÃO POLÊMICA DOS SEMANÁRIOS GAZETA DO NORTE E FOLHA DO NORTE

Gustavo leal Teixeira PUC-MG/FAPEMIG

Sessão 18 – Análise do Discurso – sala Ingedore Koch – Prédio Bernadete Lyra

 

A RELAÇÃO DE CONSUBSTANCIALIDADE E PREPONDERÂNCIA DOS DIFERENTES NÍVEIS DO FATO LINGUAGEIRO NOS GÊNEROS-CONTRATOS

Antonio Wallace Lordes - UFES

 

NÃO MAIS EU, MAS O NOME DE DEUS: A CONSTITUIÇÃO DA CENA ENUNCIATIVA EM FOLHETOS EVANGÉLICOS

Raquel Camargo Trentin – UFES

 

A CONSTITUIÇÃO DO ETHOS DISCURSIVO NO DISCURSO DOS EPITÁFIOS

Raquel Vaccari de Lima Loureiro – UFES

 

PALAVRAS NA ESCOLA: INDÍCIOS DE AUTORIA?

Isaura Maria de Carvalho Monteiro - UFES

 

O FUNCIONAMENTO DAS FORMAÇÕES IMAGINÁRIAS EM COMENTÁRIOS SOBRE A APROVAÇÃO DA UNIÃO CIVIL HOMOAFETIVA

Jefferson Voss – IEL/UNICAMP/CNPq

 

 

Sessão 19 – Análise do Discurso – sala Clarice Lispector - Prédio Bernadete Lyra

 

A LÓGICA NA SEMIÓTICA EM UMA ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR

Lucas Coelho - UFMG

 

PAIXÕES E TIMIA NO NOTURNO OPUS 9 N. 1 DE F. CHOPIN

Marina Maluli César – FFLCH/USP

 

O PACIFICADOR: PERSPECTIVA DISCURSIVA DO TEXTO DE MAURÍCIO RICARDO

Mariana de Castro Atallah – UFES

Mayara de Oliveira Nogueira - UFES

 

A PERCEPÇÃO SEMIÓTICA E MNEMÔNICA DA CATEGORIZAÇÃO SEMÂNTICA

Priscilla Chantal Duarte Silva – UNIFEI

Dani Cristina de Castro Gonçalves – FEOL

 

DISCURSO MIDIÁTICO NO RÁDIO: ENTRE CONVENÇÕES E INTENÇÕES

Cristiane Alvarenga Rocha Santos (PUC-MG/CAPES)

 

 

17h 40min às 18h – INTERVALO

18h às 19h45min – MESA-REDONDA 5 – AUDITÓRIO DO IC2

COGNIÇÃO, LINGUÍSTICA E ENSINO

Profª Drª ADRETE TEREZINHA MATIAS GRENFELL (UFES), Prof. Dr. MARCELO LOPES (UFES) e Profª Drª. ANA FLÁVIA LOPES MAGELA GERHARDT (UFRJ)

 

20h às 22h - MINICURSOS

METODOLOGIAS EM PESQUISA DE CAMPO - Sala Guimarães Rosa – Prédio Bernadete Lyra

Profª Drª EDENIZE PONZO PERES (UFES) e Profª Drª CATARINA VAZ RODRIGUES (UFES)

SEMÂNTICA E HISTÓRIA - Sala Ingedore Koch – Prédio Bernadete Lyra

Profª Drª VIRGÍNIA BEATRIZ BAESSE ABRAHÃO (UFES)

TEXTO: ESCRITURA E REESCRITURA - Sala Clarice Lispector – Prédio Bernadete Lyra Profª Drª ADRETE TEREZINHA MATIAS GRENFELL (UFES)

21 DE OUTUBRO – SEXTA-FEIRA

9h às 10h45min – MESA-REDONDA 6 – AUDITÓRIO DO IC 2

DESCRIÇÃO DE ESTRUTURAS LINGÜÍSTICAS PARA PROCESSAMENTO AUTOMÁTICO DE LINGUAGEM NATURAL

Profª Drª AUCIONE SMARSARO (UFES), Profª Drª LÚCIA HELENA PEYROTON DA ROCHA (UFES), Prof. Dr. ERIK LAPORTE (UFES) e Profª Drª ANA CRISTINA FRICKE MATTE (UFMG)

10h45min às11h – INTERVALO

11h às 13h – MINICURSOS

A ANÁLISE DO DISCURSO E SUAS CONFIGURAÇÕES NA ATUALIDADE – Sala Ingedore Koch – Prédio Bernadete Lyra

Prof. Dr. JARBAS VARGAS NASCIMENTO (PUC/SP/UFES)

MÉTODOS EXPERIMENTAIS EM PSICOLINGUÍSTICA – Prédio Anexo do CCHN – Sala 1

Profª Drª MARIA LUIZA CUNHA LIMA (FALE/UFMG)

LEITURA E PERSUASÃO: UM PASSEIO PELAS ARTIMANHAS RETÓRICAS - Sala Clarice Lispector – Prédio Bernadete Lyra

Prof. Dr. LUIZ ANTONIO FERREIRA (PUC/SP)

16h às 17h40min – SESSÕES DE COMUNICAÇÕES

Sessão 20 - Linguística Aplicada em LE – sala 7 – IC 3

LINGUAGEM, IDENTIDADE E RECEPÇÃO DA DEFICIÊNCIA NA INTERNET

Amanda Cristina Gomes - UFSJ

 

CONTRIBUIÇÕES E IMPLICAÇÕES DAS TEORIAS LINGUÍSTICAS PARA O ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: UMA ANÁLISE DOS MÉTODOS

Annallena de Souza Guedes – UFAL/IFBA

Mirella Patrícia Chaves Lima

 

O DISCURSO LITERÁRIO NOS CURRÍCULOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE MULTIDIMENSIONAL DISCURSIVA

Rita Ladeia - UNICAMP

 

CRENÇAS DE ALUNOS ADOLESCENTES APRENDENDO INGLÊS COM MÚSICA EM ATIVIDADES DE GRUPO: UMA ABORDAGEM SOCIOCULTURAL

Fernando Silvério de Lima- UFV

 

DIVERGÊNCIAS DE TRANSITIVIDADE EM TRADUÇÕES E VERSÕES: ELAS REALMENTE EXISTEM?

Marília Gomes Teixeira – UFPE

 

 

Sessão 21 – Linguística Aplicada em Língua Materna - sala 8 – IC 3

 

O PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO NO DISCURSO DO PROFESSOR DE LÍNGUA MATERNA RECÉM-FORMADO SOBRE O SEU TRABALHO

Karine Correia dos Santos de Oliveira – PUC/Minas

 

ATOS DE FALA INDIRETOS: UMA INVESTIGAÇÃO COM GRADUANDOS DO CURSO DE LETRAS

Hejaine de Oliveira Fonseca – UNIMONTES/PUC-Minas

Herbertz Ferreira - UNIMONTES/PUC-Minas

Waneuza Soares Eulálio - UNIMONTES/PUC-Minas

 

A CONSTRUÇÃO NARRATIVA DA IDENTIDADE DE UMA PROFESSORA EM FORMAÇÃO INICIAL

Marta Deysiane Alves Faria- UFV

 

CARTA DO LEITOR COMO OBJETO DE AÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Atauan Soares de Queiroz – IFBA

 

GÊNERO TEXTUAL/DISCURSIVO: MEMORIAL DESCRITIVO NO CURSO DE PEDAGOGIA

Luzinete Carpin Niedzieluk - FMP

Sessão 22 – Linguística Aplicada em Língua Materna - sala 9 – IC 3

CENAS DISCURSIVAS SOBRE MÍDIAS E ENSINO

Maria Celeste Said Marques- Universidade de Brasília – UnB

 

ANÁLISE DA TRADUÇÃO DO FILME INFANTIL "DEU A LOUCA NA CHAPEUZINHO" (HOODWINKED")

Marília Gomes Teixeira - UFPE

 

IMPLEMENTANDO A PRÁTICA DE RETEXTUALIZAÇÃO EM AULAS DE LÍNGUA INGLESA: UMA ABORDAGEM COM GÊNEROS TEXTUAIS

Fernanda Zaché - UFV

Rafael Barcellos de Moraes - UFV

 

DA ESCRITA AO VISUAL, EXPERIÊNCIAS EM TRADUÇÃO. UMA ANÁLISE DE TRÊS TRADUÇÕES DO POEMA QUANDO ELA PASSA DO POETA FERNANDO PESSOA DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA LIBRAS

Daniele Barboza Moura - INES

 

CONTINUIDADES E RUPTURAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DA LÍNGUA-PÁTRIA BRASILEIRA

Hosana dos Santos Silva - USP/FAPESP

 

Sessão 23 - Sociolinguística – sala 6 – IC 4

A DUPLA NEGAÇÃO NO PORTUGUÊS FALADO EM VITÓRIA/ES: TRAÇO DA IDENTIDADE LINGUÍSTICA CAPIXABA?

Cristiana Aparecida Reimann - UFES

 

TU EM FUNÇÃO DO SEXO: UMA ANÁLISE SOBRE A VARIAÇÃO PRONOMINAL EM BRASÍLIA

Carolina Queiroz AnDrade - UnB

 

A COLOCAÇÃO DO PRONOME CLÍTICO NA FALA DO DIALETO MINEIRO

Wisla Madaleni Ferreir – UFOP

Mônica Guieiro Ramalho de Alkmin- UFOP

 

A REFERENCIALIDADE DA FORMA A GENTE NO CORPUS PORTVIX

Alexandre Kronemberger Mendonça – UFES

 

A COMPREENSÃO DOS CLÍTICOS DE 3ª PESSOA POR CRIANÇAS DO PRIMEIRO CICLO

José Carlos Vieira Júnior – UFES-CAPES

 

 

 

 

Sessão 24 - Morfossintaxe – sala 7 – IC 4

ESTRUTURAS COM O VERBO-SUPORTE DAR UMA X-(A)DA:    ASPECTOS MORFOSSEMÂNTICO-MODALIZADOR

Alzira da Penha Costa Davel - UFES

 

UM ESTUDO SOBRE AS RELAÇÕES SINTÁTICO-SEMÂNTICAS DO VERBO PASSAR

Juliene Nascimento Dantas – UFES

 

DESCRIÇÃO DO VERBO PEGAR PARA IDENTIFICAÇÃO DE VERBO SUPORTE

Lorena Silva Teixeira da Cruz – UFES

Aucione das Dores Smarsaro - UFES

 

UM BREVE ESTUDO FUNCIONAL E COGNITIVO NA RELAÇÃO DAS CONSTRUÇÕES NOMINALIZADAS COM O SUFIXO -ARIA

Carlos Roberto de Souza Rodrigues – Faculdade Saberes/PUC-Rio

 

DESCRIÇÃO DE ESTRUTURAS LEXICAIS

Carlos  Augusto L. Rangel (UFES)

 

 

Sessão 25 - Sintaxe – sala 9 – IC 4

PERCEPÇÃO, MEMÓRIA E GRAMÁTICA: ESTUDO FUNCIONAL E ORGANOLÓGICO DA TERMINOLOGIA GRAMATICAL

Luiz Roberto Peel Furtado De Oliveira - UFT

 

ESTUDO DE VERBOS NO JOGO DA LINGUAGEM: UM OLHAR FUNCIONALISTA

Aline Morais Oliveira- Eames/Saberes

Carmelita Minelio da Silva Amorim – UFF

Lúcia Helena Peyroton da Rocha – UFES

Sabrina Pinto Ferraz - UFES

 

A TRANSITIVIDADE NA ESCRITA DO SURDO BILÍNGUE SEGUNDO A ABORDAGEM FUNCIONALISTA

Silvania Dueles da Cruz - UFES

 

ASPECTOS COEXISTENTES NAS ESTRATÉGIAS DE FOCALIZAÇÃO POR MEIO DA CLIVAGEM

Fernanda Figueira Fonseca

Equeni Sobrinha Rios Passos

 

ANÁLISE DOS VERBOS DAR E DOAR: UM OLHAR FUNCIONALISTA

Samira Colombi - UFES

Sessão 26 – Análise do Discurso – sala 17 – IC 4

GAROTAS BOAS DE GARFO: O PAPEL DAS EMOÇÕES NA CONSTRUÇÃO DA IMAGEM DE SI NO DISCURSO ADOLESCENTE SOBRE ALIMENTAÇÃO

Luana Souza (UFMG/CAPES)

 

LÍNGUA, DISCURSO, TEXTO, DIALOGISMO E SUJEITO: COMPREENDENDO OS GÊNEROS DISCURSIVOS NA CONCEPÇÃO DIALÓGICA, SÓCIO-HISTÓRICA E IDEOLÓGICA DA LÍNGUA(GEM)

Urbano Cavalcante Filho – IFBA (Ilhéus)

Vânia Lúcia Menezes Torga – UESC

 

SUBJETIVIDADE NA INCORPORAÇÃO DA VOZ ALHEIA: A PRESENÇA DO EU NO DISCURSO DO OUTRO

Luana Santos Lemos - UFES

 

NARRATIVAS DE IDENTIDADE: O DISCURSO DOS QUILOMBOLA DOS SERTÕES DAS GERAIS

Ana Cristina Santos Peixoto - UNIMONTES-PUC-Minas/FAPEMIG

 

A SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO NO ATO LINGUAGEIRO: UMA PROPOSTA PARA O ESTUDO DOS GÊNEROS

Antonio Wallace Lordes - UFES

 

 

Sessão 27 - Análise do Discurso – sala Ingedore Koch - Prédio Bernadete Lyra

 

SER CAPIXABA: O DISCURSO JORNALÍSTICO E A (RE)CONTRUÇÃO DE IDENTIDADES NA ERA DO PRÉ-SAL

Marcos Roberto Machado – UFES

 

OFERECENDO UMA IMAGEM DE SI: A (DES) CONSTRUÇÃO DO ETHOS DISCURSIVO DA CANDIDATA DILMA ROUSSEFF

Renato Pereira Aurélio – UFES/FAPES

 

A CONSTRUÇÃO DO ETHOS DISCURSIVO NO DISCURSO INDÍGENA

Adriana Recla - PUC/SP/FAACZ

 

O ETHOS PRÉVIO E O ETHOS DISCURSIVO DE DILMA ROUSSEFF

Camila Barcelos Ferreira – UFSJ

 

DO “MELÔ DO POM POM POM” AO “EU SOU DE JESUS”: A ARGUMENTAÇÃO DA CANÇÃO GOSPEL PELA BUSCA DA PROXIMIDADE COM O PÚBLICO

Gisele Siqueira Gonçalves – UFV

Mônica Santos de Souza Melo

 

 

 

Sessão 28 – Semântica/Pragmática – sala Clarice Lispector - Prédio Bernadete Lyra

 

A AMBIGUIDADE COMO ESTRATÉGIA DISCURSIVA EM PROPAGANDAS DAS HAVAIANAS

Renata Barreto – UFES

Virgínia Beatriz Baesse Abrahão – UFES

 

AMBIGUIDADE INTENCIONAL EM PUBLICIDADES E PROPAGANDAS

Daniela Imaculada Pereira Costa - UNIMONTES/PUC-Minas

Hejaine de Oliveira Fonseca- UNIMONTES/PUC-Minas

Sandra Ramos - UNIMONTES/PUC-Minas

 

UMA BREVE REFLEXÃO SOBRE AS POLÊMICAS EM TORNO DO ESTUDO DO SIGNIFICADO

Viviane Lucy Vilar de Andrade

 

POLIDEZ COMO OPÇÃO: O ANALISTA DE BAGÉ NO DIVÃ

Yves Figueiredo

 

17h 40min às 18h – INTERVALO

18h às 19h45min – MESA-REDONDA 6 – AUDITÓRIO DO IC 2

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO PORTUGUÊS BRASILEIRO: TRÊS DIFERENTES ABORDAGENS

Profª Drª MARIA MARTA PEREIRA SCHERRE (UFES/UnB/CNPq), Profª Drª LILIAN COUTINHO YACOVENCO (UFES), Prof. Dr. ALEXSANDRO RODRIGUES MEIRELES (UFES) e  Profª Drª THAÍS CRISTÓFARO DA SILVA (UFMG)

Programação

24/10/2013 – 5ª Feira

08h às 09h – Credenciamento e Entrega de material

09h – Abertura Oficial

09h30min - Conferência de Abertura – Profª Drª Vera Menezes (UFMG)

Palestra

AQUISIÇÃO DE SEGUNDA LÍNGUA EM UMA PERSPECTIVA COMPLEXA

Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq/FAPEMIG)

Nenhuma das tentativas de se descrever a aquisição de segunda língua apresenta uma boa explicação. Inúmeras teorias tentaram explicar o fenômeno, mas a maioria dessas teorias focou somente na aquisição de estruturas sintáticas e ignoraram outros aspectos. Nesta apresentação, pretendo discutir algumas dessas teorias e defender que apesar de elas não serem suficientes para se descrever o fenômeno, seus pressupostos parecem plausíveis e encontram evidências empíricas nas vozes dos aprendizes registradas em narrativas de aprendizagem brasileiras, finlandesas, japonesas e chinesas. Isso nos leva a propor que a aquisição é um fenômeno complexo e que é preciso conciliar teorias aparentemente incompatíveis para que se tenha uma visão do fenômeno em uma perspectiva complexa. Defenderei que a aquisição é um sistema dinâmico, não-linear e imprevisível, que se move, através de um conjunto de conexões, em direção a uma zona de criatividade com potencial máximo para aprendizagem, o limite do caos, e que as operações cognitivas são impulsionadas pelas interconexões entre as múltiplas partes do sistema que vão construindo a rede da linguagem.

10h45min - Coffee Break e Lançamento de Livros

14h às 15h45min

Mesa-redonda 1 – SOCIOLINGUÍSTICA E DIFERENTES ABORDAGENS TEÓRICAS: CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS.

Profª Drª Lilian Yacovenco (Coordenadora)

Anna C. Bentes (UNICAMP), Marta Scherre, Lilian Yacovenco e Leila Tesch (UFES)/ Edenize Ponzo (UFES)

MARCADORES DISCURSIVOS E SEQUÊNCIAS TEXTUAIS NO PROGRAMA “MANOS E MINAS”: UMA ANÁLISE INICIAL PARA A TIPIFICAÇÃO DO PROGRAMA EM RELAÇÃO A ASPECTOS TEXTUAIS-DISCURSIVOS

Anna Christina BENTES (DL- Unicamp)

Rafaela Defendi MARIANO (PG- Unicamp)

Beatriz FERREIRA-SILVA (PG- Unicamp)

O objetivo deste trabalho é o de apresentar nossas análises a respeito do uso de marcadores discursivos (doravante MDs) pelos participantes do programa “Manos e Minas” de 20/09/2009 e das relações desses usos com os tipos de sequências textuais nas quais os MDs estão inseridos. Em nossas análises, consideramos os estudos sobre os MDs desenvolvidos na perspectiva textual-interativa (URBANO, 1999; RISSO et al., 2006; GUERRA, 2007; PENHAVEL; 2010). Primeiramente, observamos que o apresentador do programa faz largo uso de sequências dialogais (ADAM, 2008) e de MDs interacionais, o que reforça tanto o caráter interativo do programa como o caráter cooperativo e colaborativo das interações no interior desse evento comunicativo. Os MDs interacionais, além de estarem presentes de forma significativa na fala do apresentador - que desenvolve sobretudo sequências descritivas e dialogais – também são usados nas sequências explicativas, argumentativas e narrativas produzidas pelos convidados do programa. A emergência dos MDs interacionais em outros tipos de sequências textuais pode ser explicada pelo fato de essas sequências serem desenvolvidas em longos turnos de fala. Por fim, tanto os MDs interacionais como os sequenciadores parecem desempenhar um papel fundamental na estruturação dos microtextos do programa. Em muitos momentos, apesar de ocorrerem no programa mudanças de situação comunicativa e de participantes, o mesmo tópico continua a ser desenvolvido. Sendo assim, consideramos que tanto a centração em um tópico discursivo (JUBRAN et al, 2002) como o uso dos MDs auxiliam na construção de uma estrutura composicional para o programa e também colaboram para a elaboração de hipóteses iniciais sobre a possibilidade de tipificação dos registros discursivos populares.

VARIAÇÃO E MUDANÇA NA FALA E NA ESCRITA: CAMINHOS E FRONTEIRAS

Leila Maria Tesch (Ufes)

Lilian Coutinho Yacovenco (Ufes)

Maria Marta Pereira Scherre (Ufes/UnB/CNPq)

 

Nosso objetivo nesta mesa é discutir a contribuição da pesquisa variacionista de base laboviana para o entendimento da entrada de fenômenos variáveis na escrita brasileira em diversos gêneros discursivos. Nosso principal ponto é evidenciar que entram na escrita, em especial na escrita da mídia, variações linguísticas que não são estigmatizadas pela comunidade de fala mais ampla, ou aspectos linguísticos mais encaixados linguisticamente, imperceptíveis do ponto de vista da marcação social. Sendo assim, argumentamos que, diferentemente do senso comum, não é o registro da tradição gramatical que regula estas questões. Para tanto, vamos apresentar uma síntese e uma hierarquização de fenômenos linguísticos variáveis que entram na escrita padronizada. Entre os fenômenos a serem hierarquizados, destacamos (1) o futuro perifrástico, (2) a expressão gramatical do objeto direto anafórico com estruturas nominais ou com anáfora zero, (3) a expressão gramatical do imperativo na forma associada ao indicativo no contexto do pronome você, (4) o uso de a gente na sua manifestação pronominal, (5) a concordância verbal de terceira pessoa com sujeitos de estrutura complexa; e (6) a retomada plural de sujeitos coletivos singulares.  Além disso, vamos trazer evidências de que as variações estigmatizadas entram, sim, na escrita de músicas regionais e/ou de grupos da periferia, demarcando um espaço de identidade cultural. Desta forma, consideramos que os resultados das pesquisas varacionistas podem contribuir, mais uma vez, para evidenciar que são as interações sociais, e não a tradição gramatical, que determinam, em primeiro plano, as dinâmicas linguísticas.

 

Análise sociolinguística do contato entre o português e as línguas de imigração no Espírito Santo

Profª Drª Edenize Ponzo (UFES)

Do ano de 1812 até 1900, cerca de 43.929 estrangeiros - 20, 94% da população à época -  imigraram para o Espírito Santo (APEES, 2007). Atraídos por uma falsa propaganda do Governo e pela esperança de conseguir uma vida melhor para suas famílias, esses imigrantes foram trazidos para imensos vazios demográficos, com mata virgem e animais selvagens, e encontraram aqui inúmeras dificuldades de sobrevivência. Aos poucos, esses imigrantes e seus descendentes estabeleceram relações com brasileiros e com imigrantes de outras etnias, o que ocasionou o contato de diversas línguas no solo espírito-santense. Dessa forma, o presente trabalho tem por objetivo apresentar parte da diversidade linguística existente no Espírito Santo, analisando os resultados de pesquisas realizadas em treze comunidades fortemente colonizadas por imigrantes europeus, sobretudo italianos, dentro do Projeto Línguas em contato: o português e o italiano no Espírito Santo. Os informantes, selecionados aleatoriamente - mas levando-se em conta seu gênero, idade e nível de escolaridade -, responderam a perguntas que visavam esclarecer qual o peso de fatores externos (além dos já citados, também a identidade étnica, a lealdade linguística, os sentimentos de (des)apreço pela pátria e pela língua ancestral etc.) para a manutenção ou a substituição das línguas minoritárias.  Com base nos estudos de Weinreich (1953), Fishman (1968; 1972), Gumperz (1980), Chambers e Trudgill (1994), Fasold (1996), Appel e Muysken (1996), Coulmas (2005), Matras (2009), Hickey (2013) etc., as análises dos dados revelaram uma situação sociolinguística das mais interessantes, no Espírito Santo, haja vista que os traços das línguas de imigração marcaram em diferentes níveis o português falado pelos descendentes desses imigrantes. Além disso, os resultados encontrados expuseram a importância de fatores extralinguísticos como o gênero, a escolaridade, a procedência geográfica, a intensidade dos contatos sociais fora da comunidade e o orgulho de sua origem para a manutenção/substituição não apenas de alguns traços, mas também da língua minoritária de modo geral.

Mesa-redonda 2 – letramento e ensino de língua materna

Prof. Dr. Luciano Vidon (Coordenador)

Raquel Fiad (UNICAMP), Luciano Vidon (UFES), Janayna Casotti (UFES)

LETRAMENTO ACADÊMICO E A PRÁTICA DA REESCRITA

Profª Drª Raquel Salek Fiad (Unicamp/CNPq)

Este trabalho situa-se no campo de estudos sobre letramento acadêmico e tem como objetivo aliar os conceitos e discussões sobre a prática de reescrita aos estudos sobre letramento acadêmico que tem sido feitos na perspectiva dos Novos Estudos do Letramento. Considerando as contribuições que os estudos sobre letramentos acadêmicos, na perspectiva apontada por estudiosos como Street (2003, 2010), Lea e Street (1998, 2006) e Lillis (1999) trouxeram aos estudos sobre escrita no contexto universitário, pretendo aliar essas contribuições aos estudos que já venho desenvolvendo sobre reescrita no contexto de ensino-aprendizagem da escrita no interior de uma perspectiva dialógica sobre os gêneros discursivos (Bakhtin, 1992). Três conceitos trabalhados pelos estudiosos dos Novos Estudos do Letramento são trazidos para discussão e para a análise de dados de letramento acadêmico. Um deles é o conceito de “aspectos ocultos” presentes na escrita de textos acadêmicos, apresentado por Street (2009), referindo-se aos aspectos que geralmente ficam implícitos e que são cobrados na escrita acadêmica. Outro conceito é apresentado por Lillis (1999), denominado “prática institucional do mistério”, que critica a crença de que as convenções que regulam a escrita acadêmica são transparentes para quem faz parte da comunidade acadêmica e para quem intenta nela entrar. O terceiro conceito – “história do texto”, também proposto por Lillis (2008), alia a perspectiva dialógica presente na produção de textos à perspectiva etnográfica. Os três conceitos contribuem para se refletir sobre as práticas de escrita no contexto acadêmico, para o ensino de escrita no contexto acadêmico e para as avaliações que são feitas das escritas de estudantes no contexto acadêmico. Contribuem também para uma crítica às metodologias de ensino de escrita acadêmica baseadas em um conjunto de habilidades técnicas e na crença de um modelo único de letramento. Opõem-se aos discursos de déficit e de crise da escrita, propondo que se institua, no contexto acadêmico, uma perspectiva dialógica na avaliação e no ensino dos gêneros, com ênfase em questões de identidade, poder e autoridade. A discussão será realizada com base na análise da atividade de reescrita presente em textos de estudantes universitários.

 

LETRAMENTO ESCOLAR: ENTRE A TIPOLOGIA TEXTUAL E OS GÊNEROS DO DISCURSO

Prof. Dr. Luciano Novaes Vidon (UFES/PROCAD-CAPES)

Com o advento do conceito de Gêneros do Discurso (BAKHTIN, 2003) e as tentativas de revisão da concepção textual tipológica, em que figuravam, principalmente, os textos narrativos, descritivos e dissertativos, o campo pedagógico de ensino do texto passou a ser coberto por uma série de exemplares textuais, de configurações bastante heterogêneas. Essa mudança de perspectiva colocou em xeque a homogeneidade dos tipos textuais, presente nos programas de ensino de texto há mais de um século, pelo menos. Ao que tudo indica, vivemos um forte movimento de transformação e, como tal, requer um olhar investigativo sobre os acontecimentos, especialmente porque afetam o ensino de língua portuguesa, de maneira geral, e, mais especificamente, o ensino de leitura e de escrita, bem como os sistemas de avaliação, cada vez mais presentes nos horizontes da maioria dos adolescentes e jovens em processo de letramento escolar (KLEIMAN, 2007; SOARES, 2003; ROJO, 2008). Ao entrar em contato, hoje, com contextos de ensino-aprendizagem de texto, os estudantes de ensino fundamental, médio ou mesmo superior interagem, especialmente nas atividades de leitura e compreensão de texto, com variados gêneros do discurso, principalmente os mais prestigiados pelos sistemas de avaliação, como o Enem e os vestibulares em geral. No que tange à produção de textos, porém, parece ocorrer, ainda, um processo didático-pedagógico de homogeneização, no qual o sistema de ensino tenta enquadrar os enunciados dos estudantes em modelos de texto pré-definidos (pertencentes aos gêneros estudados). Neste trabalho, partindo de dados oriundos de materiais didáticos de língua portuguesa, propostas de produção de texto e textos produzidos por estudantes do ensino médio, indagamo-nos a respeito das concepções subjacentes a essas propostas e práticas didático-pedagógicas atuais. Nossa hipótese é que esses dados indiciam (GINZBURG, 1986) um diálogo conflituoso entre duas concepções de linguagem, uma formalista, tecnicista, normativo-prescritiva, e outra discursiva, crítica e dialógica. Refletiremos, assim, a respeito dessa hipótese, a partir da teoria dialógica bakhtiniana (BAKHTIN, 2003; 2010; VOLOSHINOV, 2010), dos estudos sobre letramento (KLEIMAN, 1995; 2007; SOARES, 2003; ROJO, 2009) e da perspectiva crítico-pedagógica freireana (FREIRE, 2001; BRAHIM, 2007).

 

RETEXTUALIZAÇÃO E LETRAMENTO LITERÁRIO NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Profª Drª Janayna Bertollo Cozer Casotti (UFES)

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os livros de literatura participam muito do processo de letramento que envolve as experiências literárias dos alunos. Desse modo, como uma importante agência de letramento, a escola precisa possibilitar a esses alunos a vivência de práticas de leitura e de escrita que lhes sejam significativas, que estejam o mais próximo possível da realidade. E nada mais comum no dia a dia das pessoas do que a atividade de dizer, com as próprias palavras, o que foi dito por outrem. Nesse sentido, o presente trabalho propõe uma reflexão em torno de uma prática de letramento literário na Educação Básica. O objetivo é verificar como os alunos manifestam suas posições discursivas em retextualizações produzidas a partir de um evento de letramento constituído pela escuta de um texto literário. Em outras palavras, pretende-se investigar como os alunos, colocando-se na posição de autores, recontam uma história por eles ouvida. Para tanto, serão consideradas as concepções de letramento (Kleiman, 1995; Soares, 1998; Tfouni, 1994) e também de retextualização (Marcuschi, 2001). A partir desse aporte teórico, serão analisados textos produzidos por alunos do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola particular do Estado do Espírito Santo. A análise dos “novos textos produzidos” corrobora a importância de práticas de letramento literário na escola, uma vez que tornam possível a participação desse mesmo aluno no processo dialógico que permite recuperar e atualizar textos marcados pelas variadas experiências culturais que o circundam.

Mesa-Redonda 3 – OS VERBOS NO FUNCIONAMENTO DA LINGUAGEM Profª Drª Lucia H. Rocha (Coordenadora)

Antônio Suárez Abreu (UNESP), Carmelita Minelio (UFES), Lucia H. Rocha (UFES)

Os verbos e suas adaptações interdiscursivas: uma aplicação da teoria da integração conceptual

Prof. Dr. Antônio Suárez Abreu (UNESP)

Partindo do princípio de que a linguagem humana é um sistema adaptativo complexo (BYBEE, 2010) e que os processos adaptativos ocorrem, sobretudo, em situações interdiscursivas, é possível perceber que muitas dessas mudanças ocorrem segundo o processo chamado por Fauconnier & Turner (2002) de integração conceptual ou blending, que consiste em projetar atributos do frame de uma palavra, por exemplo, no frame de outra palavra.  Imaginemos que alguém diga algo como: Meu computador anda dando problemas ultimamente ou Meu computador vive dando problemas ultimamente.  O sentido básico do verbo andar é locomoção a pé e possui o aspecto de duração continuada breve.  O sentido básico do verbo viver é o de atividade vital e possui o aspecto de duração continuada longa.   Ora, esses verbos estão empregados nessas frases, mantendo apenas o atributo de aspecto. Dizemos, pois, que ambos os atributos (aspecto de duração continuada breve ou longa) foram integrados na adaptação desses verbos como auxiliares e que seus sentidos básicos de locomoção a pé e de atividade vital foram “desintegrados” (BACHE, 2005) ou desabilitados.   Nesse meu trabalho, pretendo mostrar o funcionamento desse processo na adaptação de outros verbos como socorrer, suspirar, defender, fuzilar etc., em contextos como: “Foram necessárias duas intervenções do Banco Central para frear o dólar”, suspirou o ministro.  “Já não são mais apenas os "suspeitos" ortodoxos de sempre que defendem a adoção de uma política fiscal mais austera”, fuzilou Paulo Kupfer. Vemos, na primeira frase, a adaptação do verbo suspirar como verbo dicendi e, na segunda, a do verbo fuzilar, também nessa função, tendo sido desabilitado seu atributo de matar, para seu uso metafórico.  Uma outra adaptação interessante é a do verbo dar com o sentido de ser possível, mais usado na língua falada, como em: Você acha que dá para viajar com esse dinheiro? O significado dessa frase, obviamente, é: Você acha que é possível viajar com esse dinheiro? Ocorre aqui, a meu ver, uma adaptação de dar, como intransitivo, por integração conceptual.  Dar significa, originalmente, transferir algo de alguém para outra pessoa.  Existe, portanto, um antes, a situação em que esse algo está com alguém, e um depois, a situação em que esse algo está como a outra pessoa.  Esse processo ocorre, é óbvio, dentro de um decorrer do tempo.  No exemplo acima, o verbo dar adapta-se, interdiscursivamente, carregando apenas como atributo a mudança de tempo (de um antes para um depois), uma vez que, no momento em que é feita a pergunta, Você acha?, a viagem ainda não existe.  O sentido básico de transferir algo para alguém fica desabilitado.  Fato semelhante ocorre com o verbo ir em frases como: Vai que aparece alguém que não foi convidado.  Nesse caso, o verbo ir foi adaptado como intransitivo, mantendo apenas o sentido de subsequência, tendo sido desabilitado seu significado de locomoção.

 

Os argumentos dos verbos “comprar” e “vender” em contexto de uso

Profª Drª Lúcia Helena Peyroton da Rocha (UFES)

Chafe (1970) dicotomiza o universo conceptual humano total em duas grandes áreas, a saber: a do verbo e a do nome. A do verbo engloba estados (condições, qualidades) e eventos. Dessa proposição decorre a centralidade do verbo, respaldada anteriormente por Tesnière (1969) e, posteriormente, por Fillmore (1971) e Ignácio (1984). O verbo é o centro estruturador da oração, a partir do qual a oração se organiza. Desse modo, o sujeito se coloca no mesmo nível de realização sintática, configurando-se igualmente como um complemento do verbo. Para Ilari e Basso (2008), o verbo proporciona um “molde” ou uma “matriz” para a construção de sentenças. Essa matriz põe em evidência o fato de que, “preenchendo adequadamente certos espaços, que são previsíveis a partir do verbo, chega-se a sentenças completas, que caracterizam conceitualmente certos estados de coisas”. Objetivamos descrever a partir do uso real da Língua Portuguesa os verbos comprar e vender, codificadores de posse. O corpus é constituído de textos de circulação social e o levantamento dos dados será feito de forma manual e também por meio de ferramentas de pesquisa on-line. O referencial teórico adotado é a perspectiva linguística centrada no uso e algumas contribuições da Gramática de Valências (BORBA, 1996), a noção de estrutura argumental (CROFT, 1991) e as proposições de Thompson e Hopper (2001). Para estes autores, as discussões sobre estrutura argumental não podem se limitar a exemplos criados e fora do contexto efetivo de uso, ou seja, a análise deve considerar o uso diário. Consideramos ainda algumas proposições com base na abordagem da língua como um sistema adaptativo complexo, nos termos de Bybee (2009), a partir da qual a língua é vista como tendo uma função fundamentalmente social, e os processos de interação entre os indivíduos, ao longo dos processos cognitivos com domínios gerais, moldam a estrutura e o conhecimento da língua.

 

Os argumentos dos verbos “alugar” e “emprestar”  em contexto de uso

Profª Drª Carmelita Minelio da Silva Amorim (UFES)

Neste trabalho, apresentamos algumas discussões empreendidas em pesquisas em desenvolvimento, na Universidade Federal do Espírito Santo, em torno do estudo de verbos de posse, tendo como referencial teórico a perspectiva linguística centrada no uso. Temos como objetivo principal descrever os verbos codificadores de posse provisória “alugar” e “emprestar” e seus argumentos, considerados no contexto efetivo de uso. Como corpus, selecionamos, via ferramenta online e em meio impresso, textos que circulam na sociedade. A análise que empreendemos tem como ponto de partida a classificação feita por Cano Aguilar (1987) para os verbos de posse, a noção de estrutura argumental (CROFT, 1991), bem como algumas proposições da teoria de valência (BORBA, 1996) e de Thompson e Hopper (2001), para quem as discussões em torno da estrutura argumental não se podem limitar  a exemplos fabricados, mas devem estar respaldadas em ocorrências efetivas do cotidiano. Consideramos ainda algumas noções baseadas na visão de língua como um sistema adaptativo complexo, nos moldes de Bybee (2009). Nessa abordagem, a língua tem uma função fundamentalmente social e os processos de interação humana, ao longo dos processos cognitivos com domínios gerais, moldam a estrutura e o conhecimento dessa língua.

16h às 17h45min – Sessões de Comunicações 1

 

17h 45min às 18h – Intervalo

 

18h às 19h45min – Minicursos

Minicurso 1 -  As relações de discurso numa abordagem modular

Profª Drª Janice Helena Chaves Marinho (UFMG)

Nos últimos 15 anos, as pesquisas sobre as relações de discurso têm-se orientado em três direções: ocuparam-se do inventário e da definição das relações mais frequentes nos textos (abordagem textual); de sua descrição a partir das descrições das instruções dadas pelos conectores de línguas diferentes (abordagem lexical); e da elaboração de um quadro cognitivo sistemático que permite classificar as relações de discurso (abordagem cognitiva). Essas pesquisas são complementares, e têm conduzido a resultados parcialmente convergentes. Mas elas se restringem geralmente ao estudo das relações entre segmentos de discursos monológicos. Ainda, tais pesquisas reduzem-se ao estudo das relações entre constituintes textuais (não consideram as relações entre os constituintes textuais e informações estocadas na memória discursiva dos interlocutores), ou consideram um número muito grande de relações, como propõe a Rhetorical Structure Theory (RST), por exemplo. Em vista disso, propõe-se a adoção da abordagem modular como instrumento heurístico maior aprofundamento e precisão da noção de relação de discurso. Com base no Modelo de Análise Modular (MAM), o estudo das relações de discurso deve estar integrado a um modelo global da complexidade da organização de discursos, e pode combinar metodologias usadas pelas diferentes abordagens. O MAM oferece um quadro teórico e metodológico que permite a compreensão da complexidade e da heterogeneidade das atividades discursivas. Numa abordagem modular e interacionista, descendente e compreensiva, procura-se captar a complexidade da organização discursiva com a combinação de informações que se referem a três níveis distintos de análise: o linguístico, o textual e o situacional. O componente linguístico trata de informações de ordem sintática e lexical, que combinadas permitem o alcance de informações sobre as representações semânticas de proposições independentes. Nele são tratadas as relações semânticas. O componente situacional descreve as representações e estruturas praxeológicas e conceituais do universo no qual se desenrola o discurso e do universo do qual ele fala. Nele são tratadas as relações praxeológicas, frequentemente deixadas de lado ou confundidas com as relações de discurso semânticas e textuais. O componente textual permite descrever a estrutura hierárquica (EH) dos textos, que consiste no produto emergente de todo processo de negociação subjacente à interação. O estudo das relações concernentes aos constituintes textuais, qualificadas de relações textuais, provém da organização relacional do discurso, forma de organização que resulta da combinação de informações lexicais, sintáticas, hierárquicas e referenciais. Na organização relacional, busca-se a identificação de dois tipos de relações textuais: as ilocucionárias e as interativas, constituídas numa lista reduzida de categorias genéricas, consideradas suficientes para descrever todas as formas de discurso. Ainda nessa forma de organização, descreve-se o percurso inferencial que permite determinar a relação específica existente entre um constituinte textual e uma informação da memória discursiva. Recorrendo a uma abordagem modular, mostraremos que é possível distinguir os diferentes tipos de relações de discurso e, com sua posterior combinação, descrever as relações discursivas existentes em um texto ou em determinado enunciado extraído de um texto.

 

Minicurso 2 - AUTORIA E SUBJETIVIDADE EM ANÁLISE DO DISCURSO

Prof. Dr. Jarbas Vargas Nascimento (PUCSP-UFES)

Este minicurso discute as formulações propostas por Michel Foucault, Roger Chartier e Dominique Maingueneau sobre o conceito de autoria, ressaltando questões relacionadas ao sujeito, na perspectiva da Análise do Discurso de linha francesa. Como objetivo, propomo-nos a examinar as formas como Foucault e Chartier abordam a função-autor e verificar como Maingueneau, em suas novas tendências, rediscute e privilegia essa função no quadro enunciativo da Análise do Discurso, ao realçar a posição do sujeito na difusão da produção textual. Tal discussão torna-se relevante para a Análise do Discurso, na medida em que observamos que, para Foucault, o sujeito é princípio de unidade do discurso e fonte de produção de efeitos de sentido. Nesta perspectiva, a função-autor ocorre como uma função de subjetividade, na medida em que o processo discursivo-enunciativo exige o envolvimento do sujeito com as condições sócio-históricas e, principalmente, com os textos que enuncia. Em virtude da relevância do resgate da função-autor para os estudos discursivos contemporâneos, esperamos que o público-alvo repense este tema e envidem esforços para levantamentos de novas reflexões.

 

MINICURSO 3-  Introdução ao estudo da Linguística Cognitiva

Prof. Dr. Antônio Suárez Abreu (UNESP)

Linguagem como um sistema adaptativo complexo.  Cognição e linguagem.  Gramática como conceptualização. Categorização e protótipos. Linguagem corporificada e esquemas de imagem.  Teoria da metáfora conceptual e blending. Aplicações da teoria à descrição do português.

 

20h – Confraternização

25/10/2013 – 6ª Feira

08h15min às 10h – Minicursos

 

minicurso 4 – Articulação de orações nas abordagens tradicional e funcionalista

Profª Drª Violeta Rodrigues (UFRJ)

A articulação de orações na GT: coordenação, subordinação, justaposição, correlação. Abordagem funcionalista: subordinação, hipotaxe, parataxe. Relações hipotáticas explícitas e implícitas. O papel funcional-discursivo da hipotaxe em português. Elementos que “funcionam” como conector(es). A gramaticalização de conjunções, preposições e advérbios no português em uso.

MINICURSO 5-  A semântica lexical

Profª Drª Márcia Cançado (UFMG)

A Semântica Lexical: esse curso tem como objetivo mostrar os temas e teorias abordados dentro da área de pesquisa conhecida como semântica lexical. Faremos um percurso pela Semântica Histórico-Filológica, Semântica Lexical Estrutural, Semântica Gerativa, Semântica Lexical Neo-estrutural e a Semântica Cognitiva.

minicurso 6 - O ensino do adjetivo: problemas e perspectivas

Prof. Dr. Luiz Francisco Dias (UFMG)

Neste curso, analisaremos os tópicos em que os principais manuais didáticos do Português apresentam o adjetivo. A partir dessa análise, vamos apresentar uma abordagem crítica do conhecimento sobre a língua portuguesa que o aluno está recebendo a partir do livro didático. A seguir, vamos apontar aspectos de uma concepção do adjetivo do ponto de vista da semântica da enunciação, com vistas a fornecer alternativas de ensino da língua portuguesa a partir do conceito de Formação Nominal, no âmbito do qual o adjetivo desempenha o seu papel no funcionamento linguístico.

 

 

10h às 10h15min – Intervalo

10h15min às 12h – Mesa-redonda

Mesa-redonda 4 – Abordagens experimentais em fonética e fonologia

Prof. Dr. Alexsandro Meireles (Coordenador)

José Olimpio Magalhães (UFMG), Plínio Almeida (UNICAMP, Alexsandro Meireles (UFES)

A PROSÓDIA DE SENTENÇAS COM ATRIBUTOS AMBÍGUOS

Prof. Dr. José Olimpio Magalhães (UFMG)

A premissa de que o processamento sintático tem primazia sobre qualquer outro componente da gramática é geralmente admitida entre os linguistas, sem maiores contestações. O experimento que conduzimos pretendeu, inicialmente, mostrar que, em sentenças com ambigüidade estrutural, um determinado princípio da sintaxe pode ser enfraquecido ou, também, reforçado, através de pistas prosódicas, dentro da proposta da Hipótese da Prosódia Implícita (HPI) que prediz que, na leitura silenciosa, um contorno prosódico padrão default é mentalmente projetado pelos leitores para dentro da seqüência de palavras escritas e pode afetar a resolução da ambigüidade sintática (FODOR, 1998, 2002). Algumas construções adjetivas no português brasileiro podem apresentar ambigüidade conforme a adjunção do atributo seja local (ao SN objeto) ou não-local (ao SN sujeito), como no exemplo em (1), que pode ter a interpretação (a) ou (b):

(1)    O pai visitou o filho embriagado.

(a) O filho estava embriagado (b) O pai estava embriagado

Como ambas adjunções apresentam complexidade estrutural equivalente (mesmo número de nós estruturais), o parser se comprometeria automaticamente com o Princípio “Late Closure” que prediz que a aposição ao sintagma corrente deve ser favorecida (aposição local) em detrimento da aposição não-local. Para testar esse Princípio, o presente estudo examinou a compreensão de leitura de 24 sentenças do tipo descrito em (1) acima, entremeadas por 48 distratoras, em uma tarefa de interpretação offline. As sentenças foram apresentadas uma a uma, em tela de computador, a quatro grupos de 10 informantes cada, de quatro maneiras:

(i) sentenças divididas em duas partes não-cumulativas, com uma segmentação após o verbo, como em

(2)    O pai visitou / o filho embriagado;

(ii) sentenças divididas em duas partes não-cumulativas, com uma segmentação após o SN objeto, como em

(3)    O pai visitou o filho / embriagado;

(iii) sentença sem segmentação, para leitura silenciosa;

(iv) sentença sem segmentação, para leitura em voz alta.

Os informantes controlavam o aparecimento na tela das sentenças completas ou das partes segmentadas das sentenças, pela barra de espaço do teclado. Quatro segundos após, deviam se decidir, o mais rápido possível, por uma das duas interpretações, conforme (a) ou (b) em (1) acima, pressionando botões do teclado previamente marcados com essas letras. Nesta comunicação, vamos apresentar e discutir os resultados desse experimento.

DOS CORRELATOS ACÚSTICOS DO ACENTO LEXICAL EM PORTUGUÊS BRASILEIRO: UM REEXAME DA QUESTÃO

 

Plínio A. Barbosa (DL/IEL/Unicamp), Anders Eriksson e Joel Akesson (Univ. de Gotemburgo, Suécia)

 

 

Este trabalho examina três classes de parâmetros acústicos do acento lexical em português brasileiro em três estilos de elocução: entrevista informal (EI), leitura da entrevista (LE) e leitura de lista de palavras extraídas da entrevista (LP). No quadro de uma colaboração internacional coordenada pela Universidade de Gotemburgo, Suécia, gravamos um corpus com 10 sujeitos (5 H + 5M) do Estado de São Paulo segundo os mesmos princípios usados para as gravações feitas em inglês britânico, suecogotemburguês, francês padrão, italiano padrão, estoniano e alemão padrão. Em português brasileiro, os valores de duração, desvio-padrão e ênfase espectral para as vogais são significativamente mais elevados do que os valores dos parâmetros respectivos em vogais átonas, sendo que não há distinção em duração entre vogais pré-tônicas e pós-tônicas, com exceção do estilo LP, para o qual as pós-tônicas duram mais devido ao alongamento induzido pela pausa final. Os três parâmetros são robustos entre os estilos, isto é, marcam acento lexical independentemente do estilo usado. A  duração é o parâmetro que melhor dá conta de acento e estilo de elocução, pois 50 % de sua variância é explicada por esses dois fatores. O padrão dos resultados é praticamente o mesmo entre os estilos EI e LE, o que aponta para uma efetiva similaridade entre esses dois estilos para revelar correlatos do acento lexical em português brasileiro. O uso da ênfase espectral permite um reexame do papel da intensidade como correlato do acento lexical, que se mostra significativa em revelar o acento lexical, mas com papel inferior em variância explicada em comparação com os dois outros. Além disso, esse trabalho mostra que, pelo menos para a duração, a pré-tônica nos estilos EI e LE é tão reduzida quanto a pós-tônica.

 

Estudo da qualidade de voz no estilo de canto Heavy Metal

Prof. Dr. Alexsandro Meireles (UFES)

Este artigo analisa a voz cantada em registros altos no estilo heavy metal com a utilização de um perfil de voz baseado na percepção (VPAS). Seu principal objetivo é fornecer um embasamento científico sobre um tema tratado subjetivamente pela literatura musical. Foram utilizados dois cantores profissionais e dois amadores na análise. Suas produções vocais foram analisadas individualmente e, posteriormente, comparadas. Juízes treinados, incluindo professores de canto, fonoaudiólogos e foneticistas, avaliaram essas amostras de oitiva por meio do perfil de análise de voz VPAS. Os resultados indicam estratégias articulatórias distintas na produção de notas em registros altos nos dois grupos de cantores.

Mesa-redonda 5 - Enunciação, discurso e ensino

Profª Drª Virgínia Abrahão (Coordenadora)

Luiz F. Dias (UFMG), Micheline Mattedi(PROCAD/UFES),Jarbas Nascimento(UFES), Virgínia Abrahão (UFES)

A exemplificação no ensino do Português: uma abordagem enunciativa

Prof. Dr. Luiz F. Dias (UFMG)

Neste estudo, vamos analisar a prática de exemplificação no ensino de sintaxe, como praticada por manuais didáticos de Língua Portuguesa. Esse diagnóstico aponta um procedimento de demonstração dos conceitos que estamos denominando de exemplo-ilha. A seguir vamos apresentar uma alternativa que acreditamos seja mais produtiva no trabalho de demonstração dos conceitos em sintaxe. Estamos denominando exemplo-em-rede a esse procedimento. Acreditamos que dessa forma podemos amenizar o caráter abstrato do conceito, aproximando a prática da análise às situações de uso da língua mais proeminentes no cotidiano.

Discurso jurídico e relações de poder: gestão de faces, lugares e territórios

Profª Drª Micheline Mattedi Tomazi (PROCAD/UFES)

No discurso jurídico, a linguagem é o instrumento por meio do qual os atores da cena enunciativa trabalham para convencer, pedir, responder, explicar, refutar, acatar, atacar ou defender-se e é, por meio dela, que leis são feitas, sentenças dadas, depoimentos colhidos e que denúncias são oferecidas e acatadas. A linguagem no discurso jurídico opera com relações de poder, de territórios, de lugares e de faces. Nesse sentido, o estudo do discurso jurídico, em qualquer gênero, torna-se fundamental na escola, na medida em que permite que o estudante reconheça não só os gêneros do domínio jurídico, mas também a funcionalidade deles na sociedade. Partindo desse pressuposto, propomo-nos a discutir como os gêneros de discurso “depoimento e sentença” ajudam a construir e transmitir relações de poder, que implicam a gestão de faces, territórios e lugares por parte dos interactantes envolvidos em casos de violência. Nosso objetivo é refletir sobre como são construídas as relações de faces, territórios e lugares no discurso público sobre violência doméstica, em circulação no Espírito Santo. Fundamentamo-nos no arcabouço teórico-metodológico da Análise Modular do Discurso que, ao conceber o discurso como uma forma de organização complexa, leva em conta informações situacional, textual e linguística e, por isso, constitui-se um instrumento de análise da complexidade discursiva. O corpus selecionado para este trabalho são depoimentos e sentenças de casos, que envolvem violência doméstica contra a mulher no estado do Espírito Santo. O resultado das análises empreendidas mostra que, no funcionamento discursivo, onde são coordenadas as relações de faces, de territórios e de lugares discursivos, evidenciam-se as relações de poder.

O ensino da semântica sob uma perspectiva enunciativa

Profª Drª Virgínia Abrahão (PROCAD/UFES)

Trata-se do resultado da pesquisa realizada em nível de pós-doutorado sob a orientação do prof. Luiz Francisco Dias (UFMG). Após revisitar os conceitos básicos aplicados à Semântica, à luz das teorias enunciativas, elaborou-se um material suporte para o ensino da Semântica nos cursos de Graduação em Letras. Pretende-se, nessa comunicação, apresentar e exemplificar essa perspectiva dos estudos semânticos e apresentar o material produzido.

 

DISCURSO E ENUNCIAÇÃO EM CARTAS ESPIRITUAIS DE FREI ANTONIO DAS CHAGAS

Prof. Dr. Jarbas Vargas Nascimento (PUCSP-UFES)

Nesta comunicação, propomo-nos a refletir sobre a organização e funcionamento do discurso estético-religioso e a construção enunciativa em Cartas Espirituais, escritas por Frei Antonio das Chagas, no século XVII, no contexto do Barroco português, trazendo para debate, também, as questões da autoralidade relacionadas ao ato enunciativo e ao ensino de língua portuguesa. Fundamentamo-nos na Análise do Discurso de linha francesa, mais particularmente, nas abordagens de Maingueneau, que propõe novos desenvolvimentos para a análise de discursos, partindo da inseparabilidade do texto e das condições sócio-históricas de sua produção e circulação. Privilegiamos o discurso de Frei Antonio das Chagas, pois ele se apresenta como um veículo propício aos docentes de língua portuguesa, para a transmissão de valores linguísticos, morais, éticos, espirituais e estéticos, tão necessários à formação educacional dos estudantes.  Com base em um posicionamento explícito, Chagas, em suas cartas, constrói, por meio de diferentes processos discursivo-enunciativos, uma dinâmica específica do gênero ‘Carta’. Embora saibamos que a língua possibilita e aprofunda as relações dos homens uns com os outros, vale ressaltar que ela, materializada nas Cartas Espirituais, articula e medeia relações sociais específicas do século XVII e liga-se ao homem como ser social e religioso. Por isso, como Cartas Espirituais manejam, no plano enunciativo, uma variedade de formações discursivas, por meio da interdiscursividade, levaremos em consideração diferentes campos discursivos, que sustentam o dito e o dizer desse discurso e propondo um ensino de língua que leve o educando a valorizá-la.

 

Mesa-redonda 6 - Materiais didáticos e o ensino de línguas

Profª Drª Aurélia Lyrio (Coordenadora)

Vera Menezes (UFMG),Vilson Leffa (UFRGS),José Carlos Paes (UNB),Aurélia Lyrio (UFES)

 

Conflitos vividos pelos autores na produção de livros didáticos de inglês

Profª Drª Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq/FAPEMIG)

 

O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que fornece livros às escolas públicas de ensino fundamental e médio, incluiu recentemente os manuais de inglês e espanhol. Os editais demandam uma série de características até então ausentes da maioria dos livros didáticos em circulação no país, tais como a inserção das habilidades orais; a produção de gêneros diversos, escritos e orais; o uso de material autêntico; o letramento crítico; a variação linguística; etc. Pesquisadores universitários são atraídos a escrever livros didáticos em função da ampliação do mercado e da oportunidade de interferir na educação brasileira. No entanto, a produção desse tipo de material, apesar de refletir a formação intelectual desses pesquisadores, é pouco valorizada pelas Capes e pelo CNPq o que representa um desestímulo aos autores que trabalham na pós-graduação. Os autores, que antes tentavam agradar aos professores/consumidores, agora precisam agradar, primeiramente, aos avaliadores do MEC. Nesta apresentação, além de apresentar reflexões sobre esse novo contexto, discutirei alguns dos conflitos vividos pelos autores tais como: a seleção de material autêntico e as restrições orçamentárias e tecnológicas; as expectativas dos avaliadores em confronto com as expectativas dos professores; a dificuldade de relacionar a teoria com a prática; a dificuldade de tratamento de temas sensíveis e sem consenso na sociedade; e a dificuldade de conciliar fidelidade a princípios teóricos com interesses comerciais.

O professor de línguas e o livro didático

Profª Drª Aurélia Leal Lima Lyrio (UFES)

De um modo geral, o professor de língua estrangeira tem uma relação muito forte de dependência do livro didático. Segue a risca as atividades do livro, assim como, as sugestões no manual do professor sem questionamentos a respeito de sua eficácia. Além do mais, receia ir além do que é proposto. Apresentamos aqui algumas reflexões acerca da necessidade de complementação do livro texto em função de tarefas excessivamente estruturais em materiais apresentados como comunicativos.

De que Materiais Precisam os Professores de Línguas na Escola Brasileira?

Prof. Dr. José Carlos Paes de Almeida Filho (UNB)

Quando expomos critérios para seleção ou composição de materiais declaramos assim nossos princípios ou crenças fundadores de que esses atributos são os cruciais para com eles fazer um ensino que promova os melhores resultados.  Os melhores resultados possíveis também não estão livres de intrincamentos. Qual o metro com o qual medir ou estimar o melhor resultado para um esforço ensinador com o apoio de um dado MD?  No Brasil, o ensino de línguas no contexto escolar vive uma crise sem precedentes. Entre vários outros fatores (que serão arrolados), destacamos aqui o LD  que promete um percurso sem reconhecer o final da viagem. Há princípios contemporâneos a ponderar. Mas um material para o Brasil apagado de hoje precisaria iniciar servindo a que os próprios professores pudessem fazer com ele um roteiro de recuperação ou instalação de uma competência comunicativa que permitisse sustentar a própria língua-alvo em uso nas salas.  Outras características importantes serão ainda explicitadas. Há muitas coisas que podemos fazer no âmbito dos materiais e aqui as apresentaremos nos planos de curto, médio e longo prazos.  A discussão transita por mais de um plano, mas o foco principal recai numa política de ensino de línguas de que precisamos também com urgência para dar alento à área de Ensino e Aprendizagem de Línguas no país.

 

Gamificação: as regras do jogo na produção de materiais

Prof. Dr. Vilson J. Leffa (UCPEL, CNPq)

O jogo no ensino de línguas tem despertado o interesse dos pesquisadores não só como fator de motivação, capaz de criar e manter o interesse do aluno, mas também como recurso de aprendizagem, capaz de desenvolver o domínio da língua em seus diferentes aspectos. O uso do jogo na sala de aula, no entanto, tem ficado restrito a determinados momentos, tipicamente separados do resto da aula, visto como algo diferente do que normalmente acontece, seja para quebrar a rotina, seja para preencher um espaço vazio.  O objetivo deste trabalho é propor que o jogo pode ser usado de modo sistemático pelo professor, não apenas esporadicamente, mas de modo regular, integrando todas as atividades de ensino. Para isso faz-se necessário analisar os elementos que caracterizam o jogo e selecionar aqueles que podem ter um impacto benéfico na aprendizagem. Entre esses elementos destacam-se, por exemplo, a garantia de sucesso, o feedback imediato e a vida em rede. Pretende-se mostrar como o professor pode integrar esses elementos em suas atividades, produzindo materiais que assistam o aluno em seu desempenho, vencendo etapas, acelerando a aprendizagem e criando conexões nas redes de conhecimento.

 

14h às 15h45min – Mesa-redonda

Mesa-redonda 7 - Descrição Lexical: diferentes abordagens

Profª Drª Aucione Smarsaro (Coordenadora)

Violeta Rodrigues (UFRJ), Márcia Cançado (UFMG), Aucione Smarsaro (UFES)

 

Comparativas de igualdade canônicas e não canônicas em português

Profª Drª Violeta Virginia Rodrigues (UFRJ)

O tratamento dispensado às conjunções comparativas no âmbito tradicional permite evidenciar divergências entre os itens listados nas gramáticas e aqueles efetivamente utilizados pelos falantes da língua em contextos comunicativos reais. Bechara (1975, p. 162) limita-se a apontar como conjunções comparativas assimilativas os itens como e qual. Cunha & Cintra (2007, p. 588) listam como conjunções comparativas os itens que, do que (depois de mais, menos, maior, menor, melhor, pior), qual (depois de tal), quanto (depois de tanto), como, assim como, bem como, como se, que nem. Kury (1987, p. 91) afirma ser o item como a conjunção comparativa assimilativa prototípica, mas indica a possibilidade de itens como qual, tal como e assim como poderem introduzir orações comparativas. Luft (2002, p. 157) atém-se a listar como conjunção comparativa o item como.Rocha Lima (2006, p. 279) caracteriza as orações comparativas assimilativas como aquelas cuja apresentação se faz com a conjunção ‘como’.A constatação da possibilidade de tipo, igual, feito e que nem ligar duas orações e veicular o conteúdo de comparação reforça a necessidade de revisão no quadro das conjunções comparativas da Língua Portuguesa apresentado pelas cinco gramáticas tradicionais mencionadas. A motivação para um estudo, enfocando, principalmente, a descrição do(s) uso(s) de feito, igual, tipo e que nem que podem funcionar como conjunção subordinativa comparativa e, portanto, ligando a oração subordinada adverbial comparativa à oração principal advém das contribuições dos trabalhos de Barreto (1999), Rodrigues (2001), Mateus et alii (2003) e Casseb-Galvão & Lima-Hernades (2007). Rodrigues (2001) destaca o fato de não haver consenso na classificação das conjunções subordinativas comparativas, nem entre gramáticos tradicionais, nem entre os linguistas. Durante sua pesquisa, a autora encontrou outros itens conjuncionais diferentes daqueles normalmente prescritos pelas gramáticas normativas, dentre eles feito e que nem. Barreto (1999, p. 488), ao tratar da gramaticalização das conjunções do Latim ao Português, menciona o emprego dos itens feito e tipo como conjunção subordinativa comparativa. Embora não tenha encontrando casos de feito e tipo em seu corpus, sobre estes dois itens conjuncionais afirma que “a esses processos formadores, pode-se ainda acrescentar o emprego de uma forma verbal ou de um substantivo isolados como conjunção: feito, tipo (conjunções comparativas).”Mateus et alii (2003, p. 732), em nota de pé-de-página, constatam que há expressões linguísticas que estabelecem comparação, mas não são incluíveis nas construções comparativas canônicas, citando como exemplo desse caso a estrutura Ele é [IGUAL ao pai.] que, para elas, têm comportamento similar ao que  consideram como construção canônica  Ele é [COMO o pai].Casseb-Galvão e Lima-Hernades (2007, p. 166), ao relacionarem gramaticalização ao ensino, defendem a tese de que os itens tipo, igual e feito, em Língua Portuguesa, têm sido usados, principalmente na fala, como conjunção subordinativa comparativa, isto é, com a mesma acepção de como. A partir da constatação desses autores, iniciou-se a pesquisa sobre o(s) uso(s) dos itens tipo, igual, feito e que nem funcionando como conectores, à luz da vertente funcionalista, principalmente, levando em conta o conceito de gramaticalização. Entende-se por gramaticalização o processo que envolve mudança de propriedades sintáticas, semânticas e discursivo-pragmáticas de uma unidade linguística que implica, por sua vez, mudança de seu status categorial. Como paradigma, a gramaticalização se atém ao modo como as formas e as construções gramaticais surgem e ao modo como são usadas. Tendo em vista os pressupostos teóricos adotados, a noção de conector como palavra ou expressão que conecta, isto é, “liga” partes de orações, cláusulas, períodos inteiros e, até, fragmentos de texto maiores que uma sentença, estabelecendo uma relação semântica ou pragmática entre os elementos ligados, torna-se mais adequada do que simplesmente utilizar-se o conceito de conjunção para englobar os itens que promovem a articulação de cláusulas ou porções maiores de texto.

 

Descrição sintático-semântica das classes verbais que denotam mudança no PB

Profª Drª Márcia Cançado (UFMG)

Vou apresentar nessa mesa a análise sintática e semântica feita por Cançado, Godoy e Amaral (Catálogo de Verbos do Português Brasileiro - no prelo) para quatro grandes classes verbais do português brasileiro. Propomos em nosso trabalho dividir os verbos do português brasileiro em classes segundo as suas propriedades semânticas e sintáticas. Assume-se que classificar verbos implica agrupá-los em classes que partilham certas propriedades não só semânticas, mas também sintáticas, ou, ainda, implica agrupá-los por propriedades semânticas que tenham impacto no seu comportamento gramatical. Assume-se que a informação semântica presente nos itens lexicais não se resume a uma coleção de sentidos idiossincráticos. Existem também outros tipos de sentido – os sentidos que são relevantes gramaticalmente, determinando as realizações sintáticas dos itens. Logo, se alguns verbos se comportam sintaticamente da mesma maneira ou, mais propriamente, compartilham uma propriedade sintática, então carregam alguma propriedade semântica em comum. Tendo em vista essa hipótese, propomos fazer uma ampla análise de classes verbais do português brasileiro que denotam algum tipo de mudança, descrevendo as propriedades semânticas e sintáticas, e associando a cada classe uma estrutura de predicado primitivo. As autoras assumem que existem quatro grandes classes de verbos de mudança no português brasileiro, que podem ser ilustradas pelas sentenças com os seguintes verbos (ressalto que os “nomes” das classes buscam explicitar as suas propriedades semânticas, mas a definição de uma classe verbal é dada pela estrutura de predicados e tais nomes são utilizados apenas para facilitar a referência a determinada classe):

(1) O João quebrou o vaso. (classe de verbos de mudança de estado)

(2) O marceneiro acomodou a mobília no quarto. (classe de verbos de mudança de estado locativo)

(3) O domador enjaulou o leão. (classe de verbos de mudança de lugar)

(4) A cozinheira apimentou a comida. (classe de verbos de mudança de posse)

Todos os verbos dos exemplos acima têm um sentido recorrente de mudança. Em (1), o vaso muda para um estado final físico; em (2), a mobília sofre uma mudança de posição relativa a um lugar; em (3), os livros sofrem uma mudança de lugar; e, em (4), a comida sofre uma mudança de posse, pois passa a ter pimenta. Alegamos que explicitar esses tipos de mudança é relevante do ponto de vista gramatical, pois é possível fazer previsões a respeito da sintaxe de uma língua a partir dessas especificidades semânticas. Por exemplo, verbos que denotam mudança de estado participam da alternância causativo-incoativa, o que não ocorre com verbos que denotam outros tipos de mudança:

(5) O vaso (se) quebrou.

(6) *A mobília (se) acomodou no quarto.

(7) *O leão (se) enjaulou. (na leitura incoativa, e não na reflexiva)

(8) *A comida (se) apimentou.

Além da possibilidade ou impossibilidade da alternância causativo-incoativa,damos evidências de outras propriedades sintáticas e semânticas comuns a cada classe específica, justificando assim a classificação proposta em uma vasta análise empírica.

Apresentamos, em nosso trabalho, 860 verbos e cerca de 5630 sentenças que exemplificam a proposta de classificação verbal. Dentre as propriedades sintáticas que cada classe apresenta, e que as diferenciam, estão a passivização, a alternância causativo-incoativa, transitividade, possibilidade de marcação com o clítico se, reflexivização, dentre outras.

 

Descrição sintático-semântica do verbo “levar” para o processamento automático de linguagem natural

Profª Drª Aucione Smarsaro (UFES)

Esta pesquisa tem como objetivo descrever as propriedades  morfo- sintático-semânticas do verbo levar, buscando uma identificação e classificação do seu uso como verbo pleno, verbo suporte ou como componente de expressão fixa para o processamento automático de linguagem natural, a partir do método teórico de Léxico-Gramática (Gross, 1975). As propriedades representam as possibilidades de combinação desse verbo com outros itens, em contexto de uso. O processamento automático da linguagem é uma área interdisciplinar entre as ciências da linguagem e da computação. A contribuição da linguística nessa área consiste principalmente na elaboração de “recursos linguísticos”. Tal trabalho leva em conta o comportamento das palavras, que é observado, analisado, descrito e codificado. Recursos linguísticos se apresentam em uma forma “codificada” numa tabela, no sentido de que as informações estão registradas conforme convenções formais que evitam ambiguidades e tornam o conteúdo claro e preciso.

Mesa-redonda 8 - Referenciação e convergências possíveis

Profª Drª Penha Lins (Coordenadora)

Vanda Elias (PUC-SP), Rivaldo Capistrano (UFES), Penha Lins (UFES), Lorena Santana Gonçalves (UFBA)

 

O lugar da referenciação no escopo da Linguística Textual

Profª Drª Vanda Maria da Silva Elias (PUCSP)

Nesta comunicação, proponho uma discussão sobre a referenciação no campo dos estudos do texto na perspectiva sociocognitiva e interacional. Partindo de uma concepção de referenciação como um processo pelo qual se dá a construção de referentes no discurso, com realce, portanto, às relações intersubjetivas, divido a minha fala em dois momentos: no primeiro, apresento um panorama dos estudos realizados sobre a referenciação no Brasil; no segundo, apresento algumas questões que demandam a atenção dos pesquisadores e possibilitam ampliação do quadro dos estudos sobre o fenômeno referencial e suas funções no processamento textual.

A REFERENCIAÇÃO E A NOÇÃO DE FRAME

Profª Drª Maria da Penha Pereira Lins (UFES)

Este trabalho focaliza a relação  entre a referenciação e a noção de frame no processo de produção de sentido em tiras de quadrinhos. A noção de frame contribui no sentido de se entender a organização do conhecimento na memória, pois concebe o discurso como uma forma social e cultural organizada, através da qual determinadas funções são realizadas.  Desse modo, proporciona identificar e analisar ações realizadas por pessoas para certos propósitos, interpretar sentidos sociais, culturais, interpessoais e justificar as interpretações (SCHIFFRIN, 1987).  Assim, por mais simples que seja um texto, pressupõe-se que sejam feitas inferências para a sua compreensão, na medida em que o leitor, utilizando seu conhecimento de mundo, estabelece uma relação não explícita entre elementos deste texto que ele busca interpretar (LEFA, 1996). Esses conhecimentos consistem em uma espécie dicionário enciclopédico do mundo e da cultura arquivado na memória, a partir das experiências acumuladas no decorrer da vida (KOCH e TRAVAGLIA, 1995). No que diz respeito às personagens de quadrinhos, sabe-se que são objetos de discurso categorizados por um processo de referenciação e que se cristalizam social e culturalmente, o que permite a criação de estereótipos. Assim, a referenciação é vista como advinda de práticas simbólicas mais do que de uma ontologia dada (MONDADA e DUBOIS, 2003). A referencia, então, pode ser entendida como aquilo que, na atividade discursiva e no enquadre das relações interpessoais, é construído num comum acordo entre os atores sociais envolvidos numa dada tarefa comunicativa (MARCUSCHI, 2007). Pode-se, aqui, pensar as personagens de quadrinhos, os super-herois, por exemplo, como representações cristalizadas no intercâmbio interacional autor/ leitor desse gênero. Esses personagens, quando são postos atuando uns com outros, tem ampliada essa construção, pois são reconstruídos enquanto objetos de discurso, na medida em que vão sendo recategorizados.

A REFERENCIAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE PRODUÇÃO DE HUMOR

Prof. Dr. Rivaldo Capistrano de S. Júnior (UFES)

Neste trabalho, temos por objetivo analisar o processo referencial em diferentes textos da linguagem do humor e a contribuição desse processo para a compreensão de efeitos humorísticos. Nossas considerações fundamentam-se em perspectiva sociocognitivo-interacional dos atuais estudos da Linguística Textual sobre a referenciação, entendida como uma atividade discursiva por meio da qual os sujeitos constroem e reconstroem referentes, objetos cognitivo-discursivos, a que fazem referência na medida em que o discurso progride (MONDADA & DUBOIS, 2003; KOCH, 2002, 2005; KOCH & MASCUSCHI, 1998; MARCUSCHI, 2001, 2007). Nessa perspectiva, os referentes são construídos no curso da interação, não preexistem à atividade discursiva, nem estão individualmente na mente dos sujeitos. Assim, no processo de referenciação como atividade discursiva, os referentes são categorizados e recategorizados em contextos de interação. No que se refere à análise de nosso corpus, verificamos que os referentes, ao serem instituídos no texto, podem ser percebidos, numa relação de imbricação, por meio de elementos linguísticos (expressões nominais) e elementos visuais (imagens). Também podemos constatar que os referentes, em sucessivas retomadas e recategorizações, trazem à tona o inesperado, atuando de maneira relevante para explicar a construção do humor em nosso “corpus”.

 

A REFERENCIAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DE OBJETO DE DISCURSO

Profª Drª Lorena Santana Gonçalves (UFBA)

O trabalho ora proposto insere-se no interior da perspectiva funcionalista de linguagem, em que a língua é entendida enquanto forma de interação entre os membros de uma sociedade. O texto, aqui, é visto enquanto “atividade sociocogntiva-interacional de construção dos sentidos” (KOCH, 2008) e a referenciação é tratada como um processo interativo em que são construídos objetos de discurso. A tese geral é a de que “falar ou escrever não são atividades autônomas, mas sim são parte de uma atividade pública, coletiva, coordenada e colaborativa” (MARCUSCHI, 2007). Nessa perspectiva, faremos uma reflexão teórica, no contexto da Linguística Textual, sobre a referenciação e a construção de objeto de discurso, centrada no conceito de referenciação como decorrente da instabilidade das categorias, decorrente da associação das ciências cognitivas à linguística. Para isso, utilizaremos enquanto embasamento teórico-metodológico os postulados de Apothéloz e Reicher-Bérguelin (1995), de Mondada e Dubois (2003), e de Koch (2006, 2008).

Mesa-redonda – 9 Contribuições da psicolinguística, neurolinguística e conexionismo para a linguística aplicada

Profª Drª Kyria Finardi (Coordenadora)

Edwiges Morato (UNICAMP), Mailce Mota (UFSC), Vilson Leffa (UCPEL)

 

Contribuições da neurolinguística para a linguística aplicada

Profª Drª Edwiges Maria Morato (Unicamp/CNPq)

A área dos estudos aplicados e a dos estudos da cognição, na qual se inscreve a Neurolinguística, sempre estiveram em algum tipo de relação. De fato, o interesse comum pelos processos linguísticos e cognitivos envolvidos na aquisição de segunda língua ou pela responsabilidade da atividade cerebral no processamento da linguagem e da cognição parece ter impulsionado inicialmente a interação entre ambas (Obler e Hannigan, 1996; Alshén, 2006). Na vasta e constantemente renovada agenda dos estudos aplicados figuram hoje entre os temas de grande interesse para a Neurolinguística aqueles de inflexão sociocognitiva, centrados nas situações de uso e voltados para o estudo das práticas cognitivo-discursivas e suas circunstâncias. Com o desenvolvimento cada vez consistente das investigações na área de cognição, essa agenda se destaca, pois, pela busca do cognitivo no quadro das motivações e estratégias de produção e compreensão textual, das formas de representação do conhecimento e sua ativação por ocasião do processamento, das tecnologias de informação e comunicação, das interrelações entre o biológico e o cultural e entre o ensino e a aprendizagem - apenas para citar alguns exemplos de interesse comum. Nesse cenário, parece-me que o que tem relacionado estudos aplicados e neurolinguísticos de maneira mais auspiciosa nos últimos tempos é uma perspectiva dinâmica e sociocognitiva da estrutura e do modo de funcionamento integrado do cérebro, da cognição e da linguagem.Nesta comunicação pretendo colocar em cena essa aproximação de modo a apontar alguns aspectos da interação entre as agendas dos dois campos aludidos acima.

 

A aprendizagem de línguas na mente-cérebro: contribuições da psicolinguística

Profª Drª Mailce Borges Mota (UFSC/CNPq)

Uma das principais tarefas da psicolinguística - campo de investigação cujas raízes podem ser localizadas no século XIX (Levelt, 2012) – é descrever os processos e mecanismos de aquisição, compreensão e produção da linguagem. No caso da aprendizagem de L2, os primeiros estudos sobre processamento (ou seja, compreensão e produção) datam de 1886, quando Cattell realizou experimentos para investigar o acesso lexical de falantes não-nativos. Após um período  sem receber atenção significativa por parte dos pesquisadores interessados na aprendizagem e processamento da L2, a psicolinguística volta a ser, a partir de 1950,  uma das mais importantes disciplinas a contribuir para a nossa compreensão da organização e uso de duas ou mais línguas na mente-cérebro. O amparo da psicolinguística pode ser notado nos aspectos teórico, empírico e metodológico da área de L2. Neste trabalho, apresento e discuto algumas das principais contribuições da psicolinguística para a pesquisa sobre aprendizagem de línguas, com ênfase nos fatores idade, proficiência e contexto.

 

Reflexões sobre o emergentismo na aprendizagem de línguas

Prof. Dr. Vilson J. Leffa (UCPEL, CNPq)

Um dos grandes paradoxos da aprendizagem de línguas está na constatação de que na aquisição da língua materna, diante da riqueza de insumos linguísticos a que somos expostos, adquirimos conhecimentos que vão muito além desses insumos, enquanto que na aprendizagem da segunda língua, em que já temos menos insumos, acabamos aprendendo ainda menos do que nos ensinam. Temos, de um lado, o conhecido Problema de Platão (aprendemos mais do que somos ensinados), e, de outro, o Efeito Mateus (dá-se mais a quem mais tem e tira-se o pouco de quem pouco tem). O objetivo da apresentação é discutir esses problemas à luz da Teoria do Caos, vendo a aprendizagem como um sistema complexo, aberto para interagir com outros sistemas, e extremamente sensível às condições iniciais, vistas como atratores estranhos que emergem para modificar o sistema. O pressuposto é de que a aprendizagem de uma língua é um sistema complexo que emerge de outros sistemas, não específicos da língua, formando uma constelação de sistemas. Uma visão holística da aprendizagem de línguas tem mais condições de incorporar os sistemas já trazidos pelo aluno, com duas grandes implicações: quanto mais capitalizarmos sobre o conhecimento de mundo do aluno, mais ele ganhará; quanto mais  tratarmos o aluno como ignorante, menos ele receberá.

Mesa-redonda 10 - Mídia e discurso

Profª Drª Júlia Almeida (Coordenadora)

Janice Marinho (PROCAD-UFMG), Luciane Corrêa Ferreira (PROCAD-UFMG), Júlia Almeida (PROCAD-UFES)

Estudo de expressões conectivas em textos jornalísticos

Profª Drª Janice Helena Chaves Marinho (PROCAD-UFMG)

O trabalho consiste num estudo sobre o uso de expressões conectivas, tais como “com efeito”, “quando”, “seja como for”, a partir da análise de fragmentos de textos jornalísticos. Para essa análise, adota-se o Modelo de Análise Modular do discurso (MAM), modelo genebrino para o qual o estudo dos conectores deve estar integrado ao estudo global da complexidade da organização do discurso. O interesse pelo estudo do uso de conectores em textos se deve ao fato de que esses elementos desempenham papel na articulação textual-discursiva, embora sua contribuição específica nem sempre seja muito clara. O objetivo do estudo é, assim, evidenciar a presença de marcas de conexão nos textos jornalísticos, explicitando relações de discurso argumentativas, comentativas ou reformulativas, e investigar o funcionamento dessas expressões nos textos, como conectores ou articuladores. Inicialmente apresenta-se o MAM, focalizando-se a forma como ele estuda as relações de discurso e suas marcas, ou seja, considerando-se a forma de organização relacional do discurso. A descrição dessa forma de organização é construída a partir da acoplagem entre as informações obtidas com a análise da dimensão hierárquica dos textos aqui analisados (sobretudo artigos de opinião e reportagens) em que essas expressões ocorrem e as informações, de ordem lexical e sintática, relativas às instruções dadas pelas expressões estudadas. Em seguida, analisa-se o emprego dessas expressões nos textos, a fim de identificar as relações genéricas marcadas por elas para, finalmente, tratar das relações específicas que elas parecem sinalizar, considerando suas propriedades sintáticas e semânticas e as funções pragmáticas dos seus usos nos textos.

Futebol e metáfora na mídia

Profª Drª Luciane Corrêa Ferreira (PROCAD-UFMG)

Existe uma similaridade experiencial entre ações que desempenhamos em nossas vidas e a prática de jogos. O futebol representa uma parte importante da vida e da cultura brasileira. Por isso, muitas expressões metafóricas no português brasileiro são motivadas pela nossa experiência com o futebol. Também imagens e gestos são motivados pelo futebol. Quando um reporter afirma que “os fãs não conseguiram ver sangue durante o jogo”, o domíno-fonte GUERRA é ativado a fim de descrever a experiência abstrata de sofrimento envolvida quando os fãs assistem a um jogo de futebol. Portanto, a metáfora conceptual (LAKOFF & JOHNSON, 1980/ 1999) ativada aqui é FUTEBOL É GUERRA. A violência no futebol aparece tanto em campo durante as partidas, como em gestos e nas manifestações das torcidas organizadas. Objetivamos discutir as seguintes questões: o futebol vai motivar que outros domínios experienciais? que outros domínios experienciais fonte vão motivar o discurso sobre futebol? A fim de responder a tais questionamentos, examinamos expressões metafóricas em jornais online. Descobrimos que alguns contextos motivam o uso de futebol como domínio-fonte, por exemplo, política, enquanto outros contextos motivam o uso de futebol como domínio-alvo. Esse é o caso quando os jogadores falam em “sacrifício” pelo time de futebol, uma alusão à metáfora FUTEBOL É RELIGIÃO (P. FERREIRA, 2011). Os resultados apontam como a experiência com o futebol vai motivar expressões em diferentes domínios, como POLÍTICA, ARTE e RELIGIÃO, e vice-versa, refletindo a marcante experiência do futebol no cotidiano do povo brasileiro.

Preliminares iconotextuais da Copa de 2014- marcas da disseminação

Profª Drª Júlia Almeida (PROCAD-UFES)

Com a realização da Copa do Mundo no Brasil, estamos na iminência de viver de perto um cenário de tematização do país a partir das questões do futebol, essa grande fonte de identificação cultural para os brasileiros. Em realização no âmbito do Programa Avançado de Cultura Contemporânea (PACC-UFRJ), o projeto Discursos e imagens do Brasil na Copa 2014 –  cujo objetivo é flagrar no entorno discursivo da Copa no Brasil modos de ver e dizer o país – toma como corpus de pesquisa a produção  textual e imagética disseminada na internet em torno dos emblemas oficiais da Copa, inicialmente da logomarca, para proceder a uma análise discursiva dessa produção com base na noção de ethos discursivo. Nossa atenção se coloca entre a representação oficial – e um ethos de país pretendido pelas instâncias protagonistas (Fifa e governo) – e a produção contra-discursiva que dissemina em blogs e comentários na internet desenhos e imagens críticos ao emblema oficial e à imagem do país que pretende instituir. Seguiremos os rastros de uma teorização contemporânea do nacional (HALL, BHABHA), que libera as figuras do heterogêneo, da ambivalência e da dissemiNação para pensar as múltiplas dimensões das nações contemporâneas, e veremos que o desenho oficialmente apto a exibir uma nação vitoriosa deriva numa flutuação contra-discursiva que expõe, ao contrário, as diferenças, contradições, impropriedades que a escolha da imagem, que o processo de realização da Copa no Brasil e que o próprio país encerram.

 

15h 45min às 16h – Intervalo

 

16h às 17h45min – Sessões de Comunicações 2 ( ainda não temos os resumos)

18h – Conferência de Encerramento

AS CONTRIBUIÇÕES DOS ESTUDOS TEXTUAIS DE BASE SOCIOINTERACIONISTAS E SOCIOCOGNITIVA PARA O CAMPO DE ESTUDOS SOCIOLINGUÍSTICOS

Profª Drª Anna Christina Bentes (UNICAMP)

 

Nesta conferência, pretendemos apresentar os primeiros resultados do Projeto “Ë nóis na fita”: “a formação de registros e a elaboração de estilos no campo da cultura popular urbana paulista”. (Processo 2009/08369-8) Para tanto, enfocaremos três trabalhos desenvolvidos no âmbito do projeto, considerando um corpus de dados midiáticos.

O primeiro trabalho é o de Bentes e Ferrari (2011), que apresenta análises iniciais de como ocorrem os processos de elaboração e reelaboração de um determinado tópico em um programa televisivo. No referido trabalho, procura-se mostrar como as atividades de instauração de tópicos discursivos e as atividades referenciais que ocorrem no curso das interações dentro do programa auxiliam tanto na compreensão do contínuo processo de elaboração e reelaboração de frames relacionados ao tópico “trabalho”, como também na elaboração de hipóteses sobre os processos de tipificação dos registros linguísticos.

O segundo trabalho é o de Bentes, Mariano e Ferreira-Silva (2013, no prelo), que tem por objetivo apresentar análises a respeito do uso de marcadores discursivos (doravante MDs) pelos participantes de um programa televisivo e das relações desses usos com os tipos de sequências textuais nas quais os MDs estão inseridos. Com base nos estudos sobre os MDs desenvolvidos na perspectiva textual-interativa (URBANO, 1999; RISSO et al., 2006; GUERRA, 2007; PENHAVEL; 2010), as análises procuram mostrar como esses usos podem indiciar elementos tipificadores de registros linguísticos populares.

O terceiro trabalho, de Bentes, Ferreira-Silva e Mariano (2013, no prelo), tem como objetivo explorar a manipulação estilística de recursos textuais e discursivos por parte do rapper Mano Brown, em uma entrevista concedida ao programa “Roda Viva”, no ano de 2007. Para tanto, são analisados os recursos textuais-discursivos que promovem a um só tempo a atenuação de seu estilo discursivo, marcado pela contraposição e pela exibição de um centro de valor comprometido com o olhar “de dentro” da periferia, mas também a exibição e a manutenção dos conflitos entre as perspectivas sobre a periferia por meio do uso de estratégias de impolidez.

O conjunto de trabalhos procura mostrar como os estudos textuais podem auxiliar no desenvolvimento de análises que considerem os aspectos  textuais e interacionais dos registros discursivos e dos estilos linguísticos.

 

COMISSÃO ORGANIZADORA

Drª Kyria Finardi (Presidente)

Drª Aucione Smarsaro

Drª Aurélia Leal Lima Lyrio

Drª Luciano Novaes vidon

Drª Alexandro Rodrigues Meireles (suporte)

Drª Ana Cristina Carmelino (suporte)